2011版英语课程标准指出英语课程总目标
2013-11-22 21:02阅读：
2011版英语课程标准指出英语课程总目标:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
课程标准以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。在教学建议中明确提出要“注重语言实践，培养学生语言运用能力”。强调各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法。
1、明确语言形式及其功能的恰当运用
语言形式和语言功能（Language Form and Language
Function），即语言的结构体系,和语言在使用中的表意作用或语言在情景中的作用。语境指的是语言运用的环境。
在英语中，语言形式与其交际功能并不一一对应。语言形式是受到语境的制约的，我们根据交际中语境的不同选择恰当的语言形式。以下四句打招呼用语因语境不同而用法各异。例如：
(1)How do you do? 用于陌生人首次见面
(2)How are you? 用于熟人之间
(3)Hi, Tom. 用于关系很亲密的人之间
(4)Good morning, Mr. Smith.
表示谈话人间并不很熟，有些距离
由这些意思相似的表达可以看出，英语学习者不仅要注重语言形式，而且更要知道这些语言形式所履行的功能。
2、分析教学内容的语言运用特性，准确理解教学内容的语境。
语言学习源于文本,教师如何看待和运用文本是教学的基础。如果在分析教材、确定教学内容阶段，教师看到、认识到的不仅仅是语言形式，还看到其相应的用法。也就是说除了知道一个单词、一个句子本身的意义外,
还要进一步弄清谁在什么情况下使用了这个词，这个句子，达到什么交际目的。因此，建议教师在教材分析阶段研读教材，分析教学内容时增加一个视角，从语言运用角度出发分析教材。
教材是实现教学目标的重要材料和手段。英语在我国是一门外语，对于很多学生来说英语教材是他们唯一接触到的英语语料。教师“读不懂教材”，会导致教师的“误用”，学生的“误读”。
词汇学习现状：词汇学习目标仅仅包括听说读写，过于注重词汇知识学习，忽略词汇的语用；词汇学习主要采用跟读、模仿、记忆、背诵等方式，缺乏词汇运用的活动；
词汇学习的内涵What does knowing a word
mean?
词汇学习不仅仅是知道词汇的词义 (what it means)
学生要知道在什么情况下用这个词 (when to use)
以及如何用这个词 (how to use the words--- which form
to use, and in what context)
因此,分析教学内容时教师不要仅把语言点当作教学内容，而是把语言还原到真实生活的语言形态中去,要充分考虑语言是在什么语境下使用的。
3、从用什么语言能做什么事情的角度设定教学目标
从用什么语言能做什么事情的角度设定教学目标，将语言形式与学生应能使用这些简单语言进行话语活动目标结合，由此构成学生用语言做事情的行动目标。
英语课是进行生命教育的隐性课程，要让学生了解中西文化的差异，汲取外国文化的精华，同时要让他们知道我们中华民族有许多优秀的文化瑰宝，我们英语老师要尽心设计每堂课，挖掘其中的“两纲教育”。
正如在这节课的教学过程中，我通过多次的阅读，使学生认识了青蛙和蝴蝶这两种动物的变化过程，引导学生学会热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自然、学会欣赏和热爱生命，进而树立积极的人生观。培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀，让生命教育真正回归教育的本质。
