《提高注意力，课堂更有效》论文
2014-01-16 11:07阅读：
提高注意力 课堂更有效
【内容摘要】:培养学生的课堂注意力是提高教学效益的关键。结合化学课独有的特点，精心设计课堂教学，选择适当的教学方法，激发学生的学习兴趣从而培养他们的注意力。
【关 键 词】：注意力、化学、兴趣、课堂教学、教学方法
注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然都要经过它才能进来。
——俄国教育学家 乌申斯基
注意力是决定一个学生能否提升学习成绩的关键。根据奥地利心理学家阿德勒的统计，13～15岁的初中学生可以让注意力稳定在20分钟左右，可见对一个初中生来说，要想一节课45分钟完全全神贯注的集中注意力在老师的课堂教学中，那是很难做到的。而要减轻学生过重的课业负担，提高教学质量，必须提高课堂教学效益，那么重视对学生课堂注意力的培养就至关重要。
在平时课堂教
学中，常常要求学生认真听讲集中注意力，但收效甚微，认为学生注意力集中程度受学生所控制，与自己无关。而我认为教师应该精心设计课堂教学，采用教学方法可提高学生课堂注意力，以下是本人的几点思考：
一.精心设计课堂教学
1.适应学生的心理特点
好奇、好动、好胜是初中学生典型心理特点。好奇作为学生思维的先导，是中学生思维上的一个重要特点，培养好奇心，能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣；好动，中学生获得新知识常要借助具体的实际经验作为支柱，好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养；好胜，好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，使他们形成平等竞争的品格。如在《气体的压强》中，提出“水烧开前为什么会有气泡？冷开水为什么不能养鱼？打开啤酒瓶盖为什么会有大量气泡……，学生带着好奇与思考进入课堂，这节课也就轻松高效的完成了。因此，适应初中学生“好奇、好动、好胜”的心理特点教学极大地激起了学生学习的内因与外因，有效地提高了课堂教学中学生的注意力。
2.创造良好的课堂气氛
心理学表明：良好的情境能使人产生愉悦的情绪，提高大脑的工作效率；不良的情境会使人的注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动水平。课堂上要保持专注、轻松、愉悦、乐学的情绪，科学研究表明：上课时怀着迫切的学习愿望，虚心的学习态度，愉快的学习情绪，就容易收到较好的学习效果；相反，有厌学情绪、畏难心理、缺乏主动积极的学习态度的同学，其学习效果必定差。如在《酸碱盐》的课上，学习酸碱与指示剂的作用时，可先在一张纸上用酸碱画上一朵隐形花，再用不同的指示剂喷，立刻就显现一朵红花绿叶的花朵，这样引入课题就会使教学变的生动很多；《氢气的性质》中，用氢气流吹肥皂泡，学生看到肥皂泡上升，并且用火柴点上升的肥皂泡……让学生那个在课堂上有更多的乐趣，从而创造相对轻松、愉悦、专注、乐学的课堂气氛，提高学生的注意力。
3.善用课堂教学艺术
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。在初中化学课堂上，定位每一个同学都是“好学生”，在学习上都有进步的空间，他们都能进步，以及不一味地只表扬“聪明”学生。如在《氢气的制取》课上有的学生动手能力差，又害怕出错，就是不敢制取气体，此时老师应给予这些学生更多的肯定、表扬和鼓舞。著名的特级教师王兰说“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明，人最本质的需要是渴望被肯定。”可见，对学生的鼓励和肯定会使他们喜欢上这门课，从而形成持久的注意力。
4.贴近生活
长久以来，化学给人们的印象就是“烦杂”，教师觉得难教，学生感到难学，难字当头，影响师生情绪，使原来十分生动的教学过程，变得枯燥乏味，其原因就是教师把教材中与生活密切相关的内容，硬性的割裂开来，使化学教学过程失去了生活气息，从而扩大了化学科学与生活及学生之间的距离，为此，在化学教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知，使学生感到化学就在身边，诱导学生在充满生活气息的教学过程中愉快地学习化学，从而提高学生在课堂上的注意力。如：(1)西药基本上都是化学合成的物质，那胃舒平、胃得乐等胃药，可治疗胃酸过多，就是因为西药中的碱中和了胃酸的缘故。(2)在分子的扩散教学中，引导学生分析洒上香水的小手巾绕教室一周，整个教室都会香气四溢。(3)家中炒菜时，油锅着火，怎样快速的灭火。(4)自己的自行车怎样防止生锈。这些日常生活中的观察与分析，它对锻炼学生思维，激发学生学习兴趣起到积极的作用，从而对注意力的培养起到了一定作用。
二.选择适当的教学方法
1.创造空间与心灵的清静
这个方法非常简单，当学生在教室内学习时，要将书桌上与你此时学习内容无关的其他书籍、物品尽量全部清走，在你的视野中，只有学生现在要学习的东西。这种空间上的处理，是提高学生注意力集中的一个必要手段。否则，常常会发现这样的场面，学生坐在桌子前，想学化学了，桌上有一张报纸，本来是垫在书底下的，上面有些新闻，忍不住看开了，看了半天，才知道我是来学化学的，这是完全可能的。所以，作为提高学生注意力的最初阶段，做一件事情之前，首先尽量要清除书桌上、讲台上、教室内无关的东西，然后，使学生迅速进入主题；空间可能很安静，然而常常内心的清静比空间的更重要。在课堂上，为什么有的学生能够始终注意力集中呢？为什么有的学生注意力不能集中呢？除了有没有学习的目标、兴趣和自信之外，还有一个就是善于不善于排除自己内心的干扰。如果你确实想做一个让自己很满意的现代人，就要具备这种事事都能够集中自己注意力的素质和能力，同时能够排除自己内心的干扰。这样，你一开始学习，一坐在那里，与此无关的全部内容置之脑外，思想高度集中，注意力也就提高了。
2.鼓励大胆猜想
波利亚有一段精彩的论述：“我想谈一个小小的建议，可否让学生在做题之前猜想该题的结果或部分结果，一个孩子一旦表示出某种猜想，他就把自己与该题连在一起，他会急切地想知道他的猜想是否正确。于是，他便主动地关心这道题，关心课堂的进展，他就不会打盹或搞小动作猜想是以一定的科学事实和科学理论为依据，并非胡猜瞎说。从心理学角度看，是一项思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，猜想是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。如：在初中化学原子的结构组成一课上，由于在此之前学生对原子没有感性认识，很难猜想其内部结构，于是从电子的发现引入原子可再分，那内部是怎样的结构呢？学生带着疑问可查阅资料、同学间讨论……提出模型，再对其进行评价，进而解释所遇到的现象。
3.不在难点停留
同学们都会意识到，我们理解的事物、有兴趣的事物，当我们去探究它、观察它时，就比较容易集中注意力。比如说学生觉得化学简单，化学课就比较容易集中注意力，因为他理解，对自己充满信心。反之，因为学生学不懂化学，缺乏兴趣，对老师讲的课又缺乏足够的理解，就有可能注意力分散。在这种情况下，我们就有了正反两个方面的对策。正的对策是，我们要利用其理解力、利用其兴趣集中自己的注意力。而对那些自己还缺乏理解、缺乏兴趣的事物，当我们必须研究它、学习它时，这就是一个特别艰难的训练了。首先，学生听老师讲课的过程中，出现任何不理解的环节，不要在这个环节上停留。这一点不懂，没关系，接着听老师往下讲。你在研究一个问题的时候，这个问题你不太理解，不要紧，你接着往下研究。实际上，在下面几节课堂教学过程中可能会发现，后边大部分课学生都很容易理解。前边几节课你所谓不理解的问题，学生慢慢也会理解。如：在《奇妙的金属性质》中，学生很容易混淆金属与酸的反应条件和金属与盐溶液的反应条件，那么暂且对这个知识别做过多的强调，那么到后边的酸碱盐教学中学生自然而然的就掌握了。
注意力的好坏并不是先天遗传的，而是靠后天的培养和训练得来的。在每个人的学习和生活中，任何时候都离不开注意力，只有在注意力的引导下，才能正常地完成各种任务。在初中化学课堂教学中有效提高学生注意力，培养出良好的注意品质，学生将终身受用。
【参考文献】:
[1] 崔华芳.李云培养孩子注意力的50种方法.[M]北京：北京工业大学出版社，2007.
[2] 韩天新.天才就是集中注意力..山东教育中国期刊全文数据库 ，2005.
[3] 吴颖是.上课如何集中注意力? 小学生(中年级版) ..中国期刊全文数据库，2005/06.
[4] 刘天齐.集中注意力有办法..初中生必读中国期刊全文数据库 2006.
