小学语文对话教学的探索与研究结题报告
2017-06-14 23:11阅读：
小学语文课堂现状分析
新教改带动下，农村的教学设施也在不断完善，教师在课改的洪流之中，教学方法也日新月异，教学能力也稳步提升。这些给语文课堂整体上带来了活力和生机。但是仍然存在很多问题，而有些则是农村小学所独有的。
一、课堂教学现状
1.教师教学观念陈旧。
农村小学的语文教师很多都是接近退休的年龄，所以他们大多数教学理念陈旧，再加上学生接受新鲜事物能力强，教师观念跟不上学生的脚步，教师讲认为很重要的知识，在学生开来，是无关紧要的，因为即使教师不讲，他们的用的手机软件，也可以帮助他们解决问题。
一些教师为了使教学形式变得更为活跃和多样，一味采取提问的办法，虽然能在一定程度上调动起课堂氛围和学生积极性，可是却使得教学难点、重点不够突出，课堂效果甚为有限。总体来讲，学生主体地位没被重视，学生主观能动性没有发挥出来，是目前农村语文课堂上普遍存在的问题。
2.教学设施差，师资力量薄弱。
因为城乡的教育资源不平稳性，使得某些农村地区的小学教育投资不够，教学条件差，设施教差，再加上受福利、环境等因素的影响，加重了优秀教师资源的流失，让学校内的老师结构不均衡，一些学科教师严重短缺，导致不能正常授课，非常严重地影响到教学质量，影响到当地教育的全局发展。再者，农村的小学把教师的晋级评优同学生的考试成绩相关联，致使教师产生急功近利的心理，唯成绩是从，只是一味地传授知识，知识讲得死板，课堂上要求面面俱到，很怕有内容落下没讲，很怕学生考试丢分。这非常不利于学生素质的提升。
3.教师教学能力有限。
农村教师的人员队伍素质不同，由于条件的限制，使教师接受继续教育的时机、条件很少，外来新鲜的教学理念无法渗透进去，教师的能力得不到提升，导致在施行新课程的时候，创新能力差、创新意识弱，备课抄袭，不求实用。整体素质水平亟待提升。
4.教师课标学习不到位。
课标的学习一直处于被忽略的地步，有些教师虽然知道调整的内容是什么，可是却很难把调整内容同教学相结合。因此，就产生了所谓低纲和超纲的问题。调整后的课程标准对于作文要求做出了很大程度的调整，难度有所降低，可是很多教师仍然按照调整之前的要求来授课。这种种表现的深层原因，都是出于教师不能准确把握更新的教材，不能深化落实课标要求所造成的。
二、扎实学习课标，及时调整教学范围，改进教学方法
1.明确学生主体地位。
语文教师要深入研究课堂教学方式，争取摆脱旧的填鸭式教学方法，尽最大可能去提高学生的学习积极性，让更多学生真正融入到教学过程当中来。教师要想办法给学生提供适合于主体教学模式的学习方法，明确“教”的最终目标是为了“不教”，培养学生的学习能力，从使学生学会向使学生会学转变。
2.改进教学方法。
教师的任务就是将教学目标从课标与教材上落实到课堂教学过程当中来。农村的小学语文教师一定要把热情用到教改实践当中去，因结合本校的实际情况进行教改，要结合学生的学习情况进行教学改革，要以学生为主体，充分调动学生的主动性和积极性，培养学生的学习能力。
3.提升教师的教学水平。
语文教学不能单纯依靠应考来引领发展，这是人所共知的，我们应当全面提升学生的语文综合素质，把语文课认知成为语言与文字的训练课，把学生主体作用发挥到最大化。教师要精讲、活讲，学生要学活、练活。想要做到这些，我们的教师一定要在提升基本功上下工夫，认真研读课程标准，钻研教材，研究教法。同时，教师应当积极进行继续教育，持续不断地充实自己，要伴随农村小学语文的改革而完成自身的革新。
针对小学语文课堂中存在的问题教师应该多作反思，不断提升思想意识，不断学习创新的教学方法，尽自己最大的努力改善农村小学语文课堂教学的不利局面，尽量向素质教育靠拢
小课题研究活动记录（一）
时 间
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2017
年1月26日
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地
点
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语文教研活动室
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人
员
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陈静
胡锐利
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主持人
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胡锐利
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活动主题
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确定研究主题
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活动
过程
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一、小组成员谈论研究主题
小学的孩子，大多都比较活泼，所以课堂相对比较难于把控，教师们的管理都比较严，所以课堂上，基本都是教师讲，学生听，根本就体现不了以学生为主体的特点，所以对话教学就是针对当前的教育现状提出来的
研究的意义，通过研究对话教学，既保证了课堂的记律，也促进了学生的思维发展，更提升了教学效果。
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活动
成果
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确定研究主题
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小课题研究活动记录二
时 间
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2017年
3月10 日
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地
点
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语文教研组办公室
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人
员
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陈静
胡锐利
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主持人
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陈静
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活动主题
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总结调查结果
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活动
过程
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一、对回收的调查问卷做数据分析。
发放问卷共200份，收回200份，其中有效问卷185份，在效回收率92.5%。
二、调查结果和分析
通过本次问卷调查问卷，我们发现小学生英语学习习惯存在两方面的问题——家长和学生个人都存在一定的问题
三、总结
1、创设契机，提高学习兴趣。
2、培养学生自主学习能力，学会在生活中学习。
3、家庭教育树立正确的教育目的和动机，有取正确的教育手段。
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活动
成果
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通过调查问卷报告掌握了学生英语学习习惯所存在的问题。
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小学语文教师如何与教材对话
教材是教学之地基，作为一名语文教师，要上好课，最重要的一点就是学会与教材对话，那么，教师如何与教材对话呢？
一、
语文教材是什么？
首先，语文教材是材料。
顾名思义，语文教材是用来进行教学的语言文字材料，是语文课堂教学资源。既然是材料，我们就应该认定它不是唯一的。其实，语文材料无所不在，所以，我们要逐渐引导学生从课本这本单一的材料中解放出来，走进生活这本大教材，将课堂学习资源和课外学习资源结合起来。只有这样，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，发展学生的能力。
其次，语文教材是载体。
语文教材是编者根据《语文课程标准》的要求而选编的语言文字材料，是文质优美，语言规范的课堂教学材料。它承载着语文学科的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的课程目标。但语文教材并不是唯一的载体，也不是万能的载体。相对于一个人的语文学习来说，语文教材只是载体之一。所以，语文教师要在教学实践中善于开发和利用语文课程资源，让学生尽可能多地接触语言文字材料，多途径、多角度地提高学生的语文素养。
再次，语文教材是工具。
语文教材是供教师为达成语文教学目标的工具。教师的主要任务便是充分利用这个工具帮助学生掌握语文知识，训练语文技能，培养语文能力和方法，陶冶高尚情操。所以，教师的教学目的不是“教教材”，而是“用教材”；不仅要用好语文课本这个课内教材，还要充分运用各种各样的课外教材。以教材为范例来引导学生学习，不仅要学习教材中的知识，更要重视知识获得的过程和方法的体验，培养学生学习语文的能力，从而全面提高学生的语文素养。
其实，打开电脑，搜寻这些，比这具体，比这生动、形象的还有很多。之所以拿出来该大家讲，不是因为老师们不懂教材，就是想通过这些，让我们更好的用好手中的教材，让它为我们的教学服务，为学生服务。
老师们，我们没有办法要求教师各个是名师，各个都是理论专家，各个对教材吃得透透的。因为我们知道：不同的老师，受不同教育思想的影响，对教材的认识、理解全然不同，但我们会达成这样一个共识：教材是教学的载体和根本，与教材对话是备课的基础。直接导致语文教学的高耗低效。其原因之一是教师尚不明了怎样去钻研教材，也不明了怎样钻研教材才符合备课的要求。钻研教材的步骤和方法固然是多种多样的，但如何有效快捷地钻研教材仍是一个值得研究的课题。今天，就所教的语文学科，谈谈语文教师如何钻研教材。
语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。也就是说语文课有两个特点：工具性、人文性。首先我从语文的工具性和人文性入手解读教材，工具性包括语文基础知识与基本技能，语文基础知识就是：字、词、句、段、篇和听、说、读、写；人文性是从大语文观来讲的，即：教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等。
对于小学生，教师对语文“双基”的把握，要依据课标中学段知识目标，并结合学生已有的知识经验。听课中，发现个别老师因为对学段要求把握有误，人为的把教材增加难度：比如低年学生分析比喻句的本体、喻体，体会修辞的作用；刚才一个年组研究标点符号的作用时，也超出了学生了理解范围。那么一派文章中，基础知识、基本技能从哪几个方面入手。把握语文的人文性可以分三步：从课文的内容入手，首先看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪；第二，体会作者的情感态度，认识价值；第三，跳出教材，面向学生的生活世界，加强课内外的联系和学科之间的联系。需要强调的是知识并不是教学的重点，而是主要教学生获取知识的方法，淡化训练，强调积累感悟，但作为教师备课必须是全方位的把握，才能灵活贯通。
说到这里，我们应该体会出我们用教材，应该让学生在语言文字中去体会，感受隐藏在文本深处的人文性，而不是简单地告诉。教师在把握知识性和人文性的基础上，还要着力分析教材的重点、难点。
小学语文阅读教学中教师、学生、文本之间的对话教学
回顾新课改之前的小学语文教学，可以说是教师的“传话教学”。传统的语文教学，教师重讲，学生重听，教师讲得激动万分，学生听得无动于衷。教师把自己对文本的感悟或硬塞给学生，而忽略了学生的理解、体验、感悟、思考，忽略了学生作为学习主体的认识过程和知识情感内化的过程，扼杀了学生的独特个性。
现在，随着时代的进步，教师整体素质提高，对话，是当前教育改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。阅读教学效率的高低，很大程度上取决于对话过程的有效程度。因此，本文将根据新课程改革的理念，以小学语文课堂为特殊空间，以文本为凭借，从师本、生本、师生、生生四种对话形式来论述如何实现中学语文阅读课的有效对话。
“阅读是一种对话”，“对话，体现了阅读的目的和本质”[1]在阅读教学中，我们可以通过对话来灵活地、多角度地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇和情感交流，从而获得知识技能和情感体验。《语文课程标准》对阅读教学的阐述是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可以看出，新课程背景下，语文阅读教学不应只是师生间的单一对话过程，而应是丰富的、多元的。而且，阅读教学必须基于文本。阅读教学要基于文本，这是由语文学科的特点和性质决定的。任何一篇文章，都是以语言文字为材料来构筑形象、表现客观生活和人的思想感情的。事实上，对话包括四种形式：师本对话、生本对话、师生对话、生生对话。
一、 师本对话——理清思路，调动学生
师本对话，是指教师与文本的对话。这是整个阅读对话过程的首要步骤，也是生本、师生、生生对话的铺垫和基础。教师要想在教学中达到预想的效果，必须首先聆听文本的声音。这就要求教师课前要与文本充分对话，准确把握文本的价值取向，找准文本中值得研究的重点、难点和文本的创新点。叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”在师本对话中，备课、钻研教材的内涵已扩大。教师在教学前除了应认真备课、钻研教材，多方吸取教学营养之外，还应该用自己的心灵与文本对话，形成独特的教学视野。这样，教师就能更好地预测学生理解的多样性，让文本更具有开放性和创造性，易与对话的展开。
二、 生本对话——认真阅读，用心体会
生本对话，就是让学生接触文本，体验文本，用自己的生活经验与文本相互作用，共同建构文本的意义，并获得精神的提升。《语文课程标准》明确规定：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是学生个性化行为，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。生本对话包括哪些内容呢？
1、
让学生与文本作者对话，探索作者所渗透的情感。
《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作探究的学习方式”“学生是学习和发展的主体”著名的教育家苏霍姆林斯基也说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”因此，在阅读教学中运用自主探究的学习模式是学习的有效途径。
2、
让学生与文本对话，走进作者的内心世界。
新课标强调了教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
“读书百遍，其义自见”，阅读就是要让学生充分地读书，独立、深入地与文本展开对话，搜集处理信息，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。所以这一环节教师应给足时间让学生与文本对话，引导他们美读课文，融入文本的情感之中。美读既能“了解作者说些什么”“与作者心灵相感通”（叶圣陶语），又能把自己带进课文的情境中去，是获得情感体验的主要途径。
三、 师生对话——平等交流，共同探讨
对话作为教学中的一种交往，首先意味着平等。阅读对话，是师生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。可见，对话教学的前提是师生平等和教学民主。魏书生老师说过，教师要以真诚为本，遇事“和学生多讨论，多商量……从教学目标，教学内容，到教学重点，课时安排，以至具体的教学方法，都和学生商量，尽可能达到师生之间认识的统一”。新课程背景下，教师应从传统的高高在上的权威地位中走出来，归还学生的话语权，让学生不仅有机会说，而且与教师共同决定对话的形式与内容。在这个过程中，师生坦诚地进行精神交往、心灵沟通，产生思想碰撞，形成真正意义上的阅读对话，让学生感受到学习语文的乐趣，在自由平等的氛围中愉快地学习语文。
四、 生生对话——合作互动，达到共鸣
“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，读书如此，教学也如此。在阅读对话教学中，每个学生都有自己独特的想法，一个人发表了自己的想法，对其他人来说便是一种吸收。学生之间就文本进行的对话是在解读文本的过程中自我与他人的交流过程，是与其他人思维相互碰撞的过程。通过对话，学生可以获得对文本的更深入、更透彻的理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享情感共享语文世界的精彩与美妙的目的。
新课程背景下合作探究的学习方式架设了学生之间互动的平台，形成人人参与、自由对话的学习氛围。让学生在于文本的对话中得到体验，与同学的对话中得到提升，与教师的对话中加深体验。
小学语文与生活的对话教学研究
作为一位平凡的农村小学语文教师，没有耀眼的光环，没有光辉的事迹，也没有令人羡慕的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。所以，在课堂中，我把生活带入语文，让学生与文本对话的同时，学会与生活对话。
一、课本即生活的记录。
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在教学六年级上册的《这片土地是神圣的》时，我让学生反复朗读这篇课文，读后问学生学到什么，受到什么启发，从中受到什么教育。教学《这片土地是神圣的》这篇课文，我很喜欢这篇课文，因为课文中反复强调，这片土地是神圣的，我引导学生在生活中去体会，土地的神圣，许多学生谈及日本侵略中国时，中国人对土地的热爱，从行动上表现，全力以赴的抗日，直到将日本侵略者赶出中国。学生与生活的对话，加深了学生对课文的理解。
二、教学即生活的阐释。
课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。教学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：“荷花，我真想把你带回家。”
有的说：“荷花，你的美让我陶醉。”有的说：“荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来。”有的说：“荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给了我们。”有的说：“荷花，我要赞美你，我要歌唱你。”有的说：“荷花，你出污泥而不染，你是我学习的榜样。”有的说：“荷花，你翩翩起舞的姿态真是太迷人了，我一定会梦见你。”这是在融合了学生独特的生活体验之后和语文的崭新对话。我们完全有理由做出这样的推想：生活中爱画画的盼望着为荷花画张画，生活中爱唱歌的想到了歌唱荷花，生活中爱跳舞的迷恋于荷花的翩翩舞姿，生活中爱读书的折服于荷花的纯洁不染……
三、阅读即生活的体验。
阅读书本，就是阅读生活。《钓鱼的启示》是人教版六年制第七册第八单元的课文。它是一篇论理型的文章，讲述了作者34年前的一天晚上和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时正是离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示——那就是：道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难。要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。当我们学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，读了数遍后，发现这真是一篇精彩极了的文章。这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。我被课文精彩的段落吸引住了“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：‘小心，注意，总结，提高’。”我们读了这段话，仿佛也领悟了：一个人活着，需要鼓励和赞扬，使自己能鼓起勇气去驾驶生活的小船向前挺进，另外，还需要一种警示的力量，提醒自己小心谨慎，更加努力。缺少前者，可能会失去信心，停滞不前，而缺少后者，则会骄傲自满，误入歧途，后悔一生。当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。大量的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。
四、作文即生活的再现。
作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培养。
五、语文教育不能脱离社会生活，
生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。
小学语文课文是生活的另外一个再现，所以教师应该引导学生将语文与生活联系起来，让学生与课文对话的同时，学会与生活对话。
《桃花心木》教学设计
教学目标
1．有感情地朗读课文。
2．理解含义深刻的句子。
3 领悟文章蕴含的深刻的道理，获取人生的启示。
4．训练学生阅读要有自己的见解。
教学重难点
通过理解含义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻理，体会其中所蕴含的深刻道理。
课时安排
1课时
教学过程
第一课时
一、导入新课
今天老师带着大家一起来学习一篇蕴含深刻道理的散文-----桃花心木。（板书：桃花心木）
二、 检查预习
1.组长展示小组听写生字词中出现的错误。
2.课文预习检查
（1）课文围绕什么来写？(
树和人）
三、 整体感知（自由朗读课文）
1.思考：围绕树和人写了些什么？（种树人奇怪的行为）
2.种树人的什么行为让我感到奇怪？（从三个方面来谈）
(1) 浇水的天数
（2）浇水的量
（3）浇水的时间
3
对于种树人的种种行为我有没有猜想这样做的原因？如果有是怎样猜想的？
第一：认为他太懒------但懒人怎么知道树会枯萎呢？
第二: 认为他太忙----- 忙人怎么做事从从容容？
4.种树人为什么这样做，作者又没有告诉我们呢？（请从原文中答案）
他这样浇水是为了模仿天下雨，因为天下雨没有确定性，所以这样做才能使桃花心木适应这样的环境，使自己扎根。
5. 老天下雨的特点？（学生从文章中找出来）
教师小结：
同学们，种树人浇水的方法完全是模仿老天下雨，因为天下雨是不确定的，但是当桃花心木适应了天下雨的不确定性，它就能成长为参天大树。
6.
如果种树人每天按时浇水，情况会怎样？（请同学们仔细阅读，完成题目）
浇水情况
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不确定
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确定
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树
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找到水源，拼命扎根
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养成依赖的心，根就会浮在地表
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结果
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长成参天大树
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缺水枯萎而死
被狂风暴雨吹倒
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7 种树人的话，让林清玄想到了什么？（学生齐读倒数第三自然段）学生进行补写确定中人会怎样
人，在不确定中，经得起生活的考验，会锻炼出独立自主的心，会把极少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
在确定中，会随波逐流，迷失自我，得过且过，按部就班，当生活的暴风雨来临时，就完全被击垮了。
8.林清玄在课文倒数第三段的生活的不确定是指什么?回答问题之前，大家看几个例子，方便大家理解(学生讨论明确)
（1）司马迁（公元前145年-公元前90年），字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍----《史记》。
（2）苏轼(1037-1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋人，“唐宋八大家”之一。二十一岁的苏轼进士及第，深受文坛领袖欧阳修的赏识。然而，就在此时，其母病故，苏轼立即与父亲、弟弟回乡奔丧，并在家守丧两年。此后十年，苏轼又先后遭受丧妻、丧父之痛，政治上苏轼主张革新政治，却力主渐进，坚决反对王安石的变法，因而引起新党的不满。苏轼作诗讥讽变法，新党中的投机政客以“谤讪新政”的罪名将他逮捕，企图将他置于死地，这就是著名的“乌台诗案”。经过多方营救，苏轼被责授黄州(今湖北黄冈)团练副使，本州安置，不得签书公事。这是他在政治上遭到的第一次重大打击。神宗死后，哲宗嗣位，高太后控制朝政，以反对变法的司马光为相，苏轼也被起用，官至礼部尚书。旧党尽废新法，苏轼则有所保留，主张兼用所长，这又引起旧党的不满，他只好一再要求出任地方官。高太后去世后，哲宗亲政，早已变质的新党重新得势，苏轼连连遭到打击，先后被贬到惠州、儋州，成为被放逐到天涯的孤臣。
（3）丹麦19世纪童话作家，世界文学童话创始人。1805年4月2日生于丹麦菲英岛欧登塞的贫民区。父亲是个穷鞋匠。曾自愿服役，抗击拿破仑·波拿巴的侵略，退伍后于1816年病故。当洗衣工的母亲不久即改嫁。安徒生从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。少年时代即对舞台发生兴趣，幻想当一名歌唱家、演员或剧作家。1819年在哥1833年去意大利，创作了一部诗剧《埃格内特和美人鱼》和一部以意大利为背景的长篇小说《即兴诗人》（1835）小说出版后不久，就被翻译成德文和英文，标志着作者开始享有国际声誉。1835年开始创作童话，并取得巨大成就，一生共创作168篇童话。
生活中的不确定： 痛苦-----幸福
屈辱
-----尊重
失败------成功
危险------平安
贫穷-----富裕
教师小结：
同学们，林清玄借树喻理，告诉我们既然生活是不确定的，所以不管我们遭遇到怎样的事情，都应该有一颗独立自主的心，把生活的不确定转化，转化过程中，你就不断成长起来了，这就是作者告诉我们的道理。
语文教学是有情感，有生命力的，语文课改倡导学生直接与文本对话，在主动积极地思维和情感活动中，加深了解和体验，受到情感熏陶，受到思维启迪，享受审美乐趣。本课语言、很优美，作者叙述故事娓娓道来，几个奇怪的行为，紧紧地吸引着读者，揭开这些奇怪的行为，谜底揭开之后，种树人的一番话，揭示文章所蕴含的道理。这篇教学设计，几个活动紧扣文本，真正达到了学生与文本的对话。最后一个活动，由课本到生活，很自然地引出了本文的道理。
