幼儿园教师队伍管理中存在的问题分析及对策研究

2013-04-21 21:34阅读：

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现代管理理论强调人是管理的核心。近年来“以人为本”的管理思想深入人心。特别是幼儿园的一线教师，她们是推进幼儿发展的教育者，对于教育目标的实现及园所发展起着决定性作用。因此研究教师队伍管理中存在的问题及对策对管理者尤为重要。

一、幼儿园教师队伍管理中存在的问题分析

1、重视教师专业知识学习，忽视教师综合素养提升
近年来，幼儿教师的培养模式注定了幼儿教师先天“底气不足”，就业后，幼儿园管理者大多急功近利，只注重教师专业知识的学习与培训，往往忽视教师综合素养的提升，这就在教师队伍管理中埋下了隐患。
2、重视实践性专业知识学习，忽视条件性专业知识培训
人们大多习惯把专业知识分为三类，即实践性知识，条件性知识和本体性知识。幼儿园管理者在很大程度上认为幼儿教师在专业学习中，对条件性知识已有系统学习，教师能够学以致用，而刚入职的教师则更缺乏实践性知识，因此管理者大多重视教师实践性专业知识的学习，忽视教师条件性专业知识的再培训。
3、重视年轻教师培养，忽视成熟教师提升
幼儿园管理者受

“木桶”理论影响，认为年轻教师是木桶上的短板，急需加强培养，快速提高，以期尽快合格。也许是受传统印象中幼儿教师形象的影响，认为只有年轻教师才更具发展能力，才更具有竞争力，因此往往更重视年轻教师群体的培养，反而对于成熟的教师缺乏必要的关注与期待，使成熟教师进入职业发展的瓶颈期，很难从优秀到卓越。
4、重视教师教学常规管理，忽视学习型研究型教师打造
幼儿园管理行为中关注最多的便是教师教学常规工作，教师需按一日工作流程工作，甚至每一个环节都有很多规定动作，大多的常规管理往往使教师缺乏个性，也很难成就学习型研究型教师团体。
5、重视教育行为的关注，忽视教育思想的升华
幼儿教育工作的繁琐与细致入微，往往使管理者陷入只关注教育行为的研究而忽视教育思想升华的圈套。园所教育思想的缺乏，教师教育思想的缺乏必将使幼儿教育走向平庸，因此管理者应有教育家的情怀与追求，幼儿园的管理者和教师们应该像教育家那样思考与实践。
6、重视工作任务完成，忽视专业理想的培育
也许是幼儿园管理者缺乏对马斯洛“需要层次理论”的研究，导致在管理工作中只注重教师工作任务完成情况，而忽视教师专业理想的培育。管理者没有有效地调动教师的工作积极性，使很多教师没有专业理想，缺少专业情感。
7、重视专业成就展示，忽视职业幸福体验
近年来，随着大家对教育目的与价值的讨论不断升温，关于教育的真相逐渐澄清。笔者更认同这样的观点，教育的目的是为了人的幸福，教师在成就学生幸福生活的同时应该成就自己的幸福人生，没有教师的幸福也很难成就学生的幸福。然而在现实生活中，管理者更多地关注专业成果的展示，而忽视了如何让教师体验职业幸福。对教育本质的理解不同，管理行为也会不同。

二、优化教师队伍管理的对策

针对前面提出的教师队伍管理中存在的问题及原因分析，优化教师队伍管理可从以下三方面着手，即学习型教师培养策略，研究型教师培养策略及幸福教师培养策略。

1、学习型教师培养策略

首先是鼓励教师进行学历提高学习和其他各种形式的学习。教师在学历教育中能够更加深入系统地学习条件性知识和本体性知识，使其不断丰富专业知识结构，不断提升教师综合素养。
其次是开展教师阅读工程。开发区幼儿园实施教师阅读工程已有七年，积累了一定的经验，开展了丰富多彩的读书活动。如每学期给老师推荐一本教育专著，每位教师每学期要制定读书计划，每月展示读书笔记，每周举行好书推荐会，定期举办教师读书沙龙活动等。
第三，幼儿园加强组织学习培训活动。为教师搭建学习平台，充分发挥专家引领的作用，邀请专家来园进行教学专题讲座，培训学习后，老师们在互动与互助中加深了对于教学工作的认识，明确了活动中的研究思路与活动指导重点。为了认真贯彻《纲要》精神，利用继续教育的时间，认真学习有关《纲要》的内容，针对教育教学实践中存在的问题，以《纲要》为行动的指南，解决工作中的问题，以切实有效的方法来提高教师的教育教学技能技巧。为教师提供自学的时间，教师们利用自学时间进行阅读活动，每周一次的好书推荐，促进教师的专业成长。同时应该更加重视同伴互助。引导教师善于向同事学习，经常组织主题交流研讨会，听评课等教研活动，营造交流学习的氛围。组织教师走出去向同行学习。为她们创造更多的外出培训学习的机会，开阔视野。
第四，实施教师分层培养策略。对于教师队伍的建设可以分层次推进。首先帮助青年教师制定好个人的发展计划，搭建交流平台，适时召开各类交流会，新的教师要及时适应工作，多增加教学技能，多向老同志学习，并且发挥自身的能动性，在工作中努力的创新。其次加强骨干教师培养，提升骨干教师的影响力，培养骨干教师队伍在活动中我们仍然坚持以“以老带新，以优带新，以学促新”的方式，带动整体教师队伍业务素质的提高。可以开展“青蓝帮教”活动，构建具有园本特点的教师扶助发展机制，不断完善青蓝帮教方案，努力探索适合园本的培养模式，充分发挥指导教师的带动作用，推进青年教师的业务水平。
第五，开展丰富的活动。开展全体教师的基本功培训，组织教师进行绘画、舞蹈、弹唱、演讲、说课、教案评比、活动课评比、自制玩教具展评等活动。积极参加各级各类教育教学评比活动。开展多种形式的有效园本教研活动，促进教师专业发展。
第六，加强教师教育博客的管理
教师通过建立教育博客，加强对教育行为的记录与反思，不断积累教学经验，锻炼教育智慧，提升教育思想。同时也可以促进同事间的支持、监督与分享。通过中层领导追踪制度，博客多元评价制度等管理方式激发教师专业理想，促进学习型教师的专业成长。

2、研究型教师培养策略

首先加强教研组建设。结合园所实际科学规划教研组设置，选择经验丰富具有一定发展的教师担任教研组长，努力营造园所教研氛围，认真开展教研活动，追求教研活动实效，通过给教研组长压担子、搭平台，使教研组长突破成长“瓶颈期”，成长为研究型、专家型教师。在教研组活动中较好实现教师的分层培养。
其次，推进园本课程的开发。依据园所实际情况构建适宜的园本课程，立足幼儿发展，基于园所实际，依托园本教研，凝聚群体智慧。结合《纲要》精神及五领域目标，积极进行幼儿园课程改革，将集体教育活动、区域活动、户外体育活动及生活教育活动有机整合，形成了较高质量的的园本课程体系。
最后，通过课题研究提升教师专业品质。通过课题研究助推研究型教师的成长，也使教师在教育科研中体会教育的成就感与教师的幸福感。

3、幸福教师培养策略

首先，管理者应改变单一的评价标准，对教师采用多元评价方式。让教师在工作中更多地感受成功的喜悦，管理者需用多把尺子衡量教师，需在多个角度发现教师的闪光点，为教师提供成功的平台，促进教师富有个性地发展。
其次，管理者在工作中善于激发教师的教育理想，引题教师构建教育愿景，相信教师，也要让教师相信自己，使教师具有教育家一样的理想和情怀。如让教师进行专题讲座，为教师个人召开教学研讨会，为教师编印教育文集等。
最后，管理者需注重人文关怀。创新管理策略，如为教师组织集体生日会，坚持走访慰问教师，组织教师郊游，给教师教育博客积极评论，在QQ群、微信中温馨留言等，让教师期待星期一，让教师幸福地生活，幸福地工作。
总之，作为幼儿园的管理者应该善于分析本园教师队伍管理中存在的问题及产生的原因，然后对症下药，找到解决问题的关键，通过实施有效的管理策略，不断提升教师队伍素养，从而提高幼儿园保教质量，办精品幼教，办家长满意的幼儿园。

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