| 立项号 |
2013XKT-XXYW150 |
课题名称 |
小学低年级阅读兴趣的培养 |
| 负责人 |
范小转 |
| 西安高新第四小学 |
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| 课 题 研 究 进 展 情 况 |
一、调查了解现状 学生的阅读现状是： 1、大部分学生爱听故事，对此有很浓厚的兴趣； 2、爱看图画多的图书； 3、喜欢有小动物、小孩子等内容的书； 4、喜欢看画面清晰，色彩明朗的书； 5、喜欢童话故事； 6、多数孩子要家长陪着看或一起边看边讲；能自己主动阅读的较少； 7、故事在10分钟左右，孩子的注意力比较集中； 8、多数学生没有每天固定时间看书的习惯，少数有睡前听故事的习惯，只听不看； 9、孩子所听的故事有些并不喜欢，有些听不懂。…… 家长对孩子阅读的态度： 1、大多数家长没有想过孩子的阅读计划，只是哄孩子的一种方法； 2、孩子还小，认字太少，没必要阅读，等孩子大点再说； 3、买书没有考虑内容，没有计划，凭自己的感觉买； 4、每天没有阅读的固定时间，有空，有心情才给孩子讲； 5、哄孩子睡觉时讲得多一点，孩子只听，看得很少，只是哄孩子睡觉； 6、有一些家长在孩子吵闹时给孩子书，让孩子安静； 7、多数家长没有阅读习惯，课余时间看电视、看电脑等等； 8、小孩读书就是看热闹；…… 二、学习有关理论书籍 ，向专家学习请教 2、聆听“全民阅读形象代言人” 中国民主促进会中央委员会副主席、中国教育学会副会长，中国叶圣陶研究会副会长兼秘书长[3]，教授、博士生导师，新教育实验发起人朱永新的报告。 3、请教陕西师范大学兰岚教授有关绘本阅读的有关问题，在进行学生读写绘中得到了她的指导和帮助。 三、有关幼儿阅读理论支持和共识 1、新课标中指出低年级的阅读目标之一就是喜欢阅读，感受阅读的乐趣。瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”激发学生的阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力和认知水平，全面发展听说读写能力。 2、 阅读能力是一项独立的能力，是一切学习的基础，心理教育科学研究证明：这种能力的形成，应该从小培养。美国教育机构1998年的一项研究发现，学业差异大多取决于学生的学习能力。几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的，早期阅读能力的培养是决定性的。 3-8岁是儿童形成和掌握基本阅读能力的关键期。 3、 陶行知说：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华。”教育者的责任，就是启发和解放这种创造力。教育的秘密就在于发现孩子们内在的这种力量，启发诱导他们身上的创造力。每个生命都需要清醒的警钟。 4、 朱永新是近年来推广阅读的“第一人”。他提出了“一个人的精神发育史就是他的阅读史”、“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”、“一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育”、“一个书香充盈的城市才会是一个美丽的城市”、“共读共写共同生活”、“改变，从阅读开始”等观点，已经成为全社会的共识。 5、 美国诗人惠特曼说“一个孩子向前走去，他看见最初的东西，他就成了那个东西，那个东西就变成了他的一部分。”所以，在幼儿时期，为孩子选书，选择出最有价值，最具有真善美的童书送给他们，就会在他们幼小的心灵里种下一粒美好的种子。 四、选择图书 建立班级图书角 到3013年11月班级图书角已有400多本图书。(2013.11月的班级图书目录在博客中) 阅读范围：文学、科学、天文等方面。力求面广，满足孩子好奇心。 五、建立有关制度 培养孩子的阅读习惯既需热情，也需要严谨地实践。 1、建立图书阅读须知，让孩子懂得阅读的规矩和培养爱护的习惯； 2、向家长发出倡议，建立亲子共读的制度，培养孩子阅读的习惯； 3、利用在校午读时间，进行师生共读，引导和指导学生读书，通过交流讨论，激发学生的阅读兴趣； 4、每周五利用两节课进行绘本阅读、展示、评价，读写绘是学生最喜欢的； 5、在图书角，学生用便签的形式，向同学推荐自己喜欢的图书，学生之间互相交流，激发阅读兴趣。 6、每位孩子都有一本家长精心准备的悦读纪录本，记录孩子的阅读历程，同时也是家长送给孩子的最好的成长记录礼物。本上有孩子的童言趣语，有家长的感言嘱咐，是亲子之间非常好的交流园地。（部分制度在博客中） 7、每月评比“读书大王” 六、培养孩子阅读兴趣的过程 共读形式：晨诵，亲子共读，师生共读，家长、老师与学生共读，生生共读，老师与家长共读等。 1、每天进行晨诵。 通过诗歌的诵读，感受诗歌的韵味，开启美好的一天。下午放学，在诗歌的诵读陪伴下离开学校。每周诵读15首诗歌，多数学生能熟读成诵。本学期诵读了四个小课程：《秋意浓》《我愿做个好小孩》《这条路》《我和小雪花一起舞蹈》。共诵诗歌61首，共计5581字。有些学生对诗歌很感兴趣，在日记本上进行了“小诗人”的仿写。 2、每天午读，师生共读。 共读的图书，学生有选择权。师生分角色朗读，交流、讨论，一起穿越一本本图书，走过一条条心历之旅，感受一个个人物命运，产生一朵朵生命的火花。《没头脑和不高兴》《土土的故事》《三毛流浪记》《父与子》《舒克和贝塔》…… 3、每天晚上，有20分钟的亲子共读。 家长或学生记录当天阅读的图书，三言两语的感言和童言。本学期阅读最高的有413本。全班47人，平均阅读量81本。（统计表在博客中） 4、每天的课余时间，是生生共读时间，也是孩子们互相交流的时间。 图书架上的图书是开放的，孩子们根据自己的喜好，自由借阅。 每月评比“读书大王”。 9月：张宇萱。10月：王楚涵。11月：马若曦。12月：孙启皓。 5、每周的读写绘课程是孩子们最期待的。 一本本绘本，引导孩子们的情感心理的感受，激发孩子们的想象力。角色互换，孩子们又创编出自己的故事和绘画。分享自己的故事，感受别人的心情。在愉悦的气氛中，交织情感，分辨是非，反省自身，规范行为。增进了阅读的兴趣，施教于阅读之中。本学期完成读写绘15个。 6、家长、老师与学生共读了《木偶奇遇记》。 邀请家长们参与在午读时间进行的《木偶奇遇记》的共读。与孩子们一起分角色共读，孩子们是匹诺曹，家长们分不同角色一起朗读，沉浸在角色中……使我认识到，选对一本书，选对一种阅读方式，对于提高孩子们的阅读兴趣是多么重要，是引领孩子们走进书的王国的火把。同时也让我发现了班里有这么多识字大王，90千字的《木偶奇遇记》，没有难倒这帮小蝴蝶们，会的大声读，不会的跟着学，学习热情也被调动起来了。这就是兴趣的魅力吧！ 在共读中，孩子、家长们纷纷发表自己阅读的体会和感言。（部分已发在博客中） 读后，还编排了《木偶奇遇记》的童话剧，成功进行了表演，受到学校领导和家长们的好评。（部分剧照在博客中） 7、老师与家长们的共读。 为了更好的得到家长的配合，开展了与家长的共读。共读了《朗读手册》《规矩和爱》。收到了一些效果。 |
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| 存在的困难及解决思路 |
一、遇到的问题： 学生方面的： 1、有一定阅读能力，识字量多的学生，阅读兴趣很浓，但是，有追求数量，不求效果的现象。 2、一些不健康的漫画书，有一些孩子，特别是男孩更感兴趣。 3、个别孩子阅读兴趣不高，把看书当成负担，被动地看。 4、一些有能力阅读的学生，还是喜欢看绘本，不爱看字多一些的桥梁书。 家长方面： 1、对阅读的重要性有认识，但是工作一忙，就不能保证亲子共读时间。 2、对阅读的重要性有认识，但是自身水平低，没有阅读习惯，也不能保证亲子共读。 3、对阅读不重视，认为只要课内学好就行了。 4、对读写绘的要求及评价不知如何把握。 自身方面 1、在培养孩子阅读兴趣方面根据自己的认识和能力做了一些工作，也能看到学生的进步，但是怎样更深层次的开展工作，对所做的工作总结上升到理论层面有一些困惑。 2、对一些家长的不配合的现象，感到很无力。 二、解决思路 1、充分利用午读时间，展开阅读推进和主题探讨，在保护孩子阅读兴趣的前提下，引导孩子深入阅读。 2、组建阅读小组，带动更多的孩子阅读，提高阅读兴趣。 3、加强与家长沟通，继续坚持与家长的共读，引导和指导家长，支持配合，培养孩子的阅读兴趣。 4、请专家讲座，使家长更重视阅读的重要性，指导家长更好的提高孩子的阅读兴趣和阅读效果。 5、开展读书会，让阅读好的孩子介绍经验，感受阅读带来的成就感，激发孩子的阅读兴趣。 6、我很迫切的需要指导老师你的指导和建议。 |
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| 能否按期结题 |
我一定努力，带领课题小组，积极开展工作，深入课题研究，按期结题。 |
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| 专家的指导和建议 |
范老师： |
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