浅谈"3P"教学法
2014-05-27 16:05阅读：
浅谈'3P'教学法
张宇
【内容摘要】中学英语新课程的改革积极推进，给英语教学策略与方法带来一股新动力。教学方法的使用直接影响到学生学习的效率和效果。本文结合《英语课程标准》，进行英语“3P”教学法实践，论述了“3P”教学法的优点及不足，实践表明：“3P”教学法有着一定的可取之处，同时又存在一些不足，通过结合其他的教学方法，优化“3P”教学法，使其能更好的服务于我们的日常教学。
【关键词】英语教学法
'3P'教学法 优点及问题
启示
《英语课程标准》指出“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。
一、问题提出：
作为一名英语教师，教学方法在教学过程中的应用非常重要。学生们怕英语，认为英语难。首先，因为学习主体没兴趣驱动，造成了英语学习的心理障碍；其次，由于这种外在的原因在他们学习
过程中阻碍了本身语言功能的发挥。
教学法一直是教学活动中的重要组成部分。教学法的运用恰当与否对孩子们接受新知识起着很关键的作用。因此，教学法的改进一直是讨论研究的焦点。
尽管有着多种多样的教学方法，但是我认为还是要结合所教学生的实际情况而定，特别是我所任教的大多数学生属于中等生，基础薄弱，较适合3P教学法。
二、什么是3P教学法：
'3P'教学法是在20世纪70年代形成的交际语言教学（Communicative
Language
Teaching，即CLT）模式下的产物。'3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation）→
操练（practice）→
成果（production）。“三P”教学法是以充分发挥师生教与学两主体作用为前提，以活动为主线，以培养学生为交际初步运用英语的能力为目的的交际教学模式。它改变了传统的“灌输式”教学法，使课堂信息同“单向灌输”变成了“双向交流”，让学生在活动中学，学以致用，从大量的言语实践中掌握语言，不断提高运用语言进行交际的能力，克服英语教学中长期存在的重语言知识讲解，轻语言运用能力培养的弊端。
1、呈现(presentation)，是指在一节课的教学伊始，教师运用多种手段创设情景，介绍新的语言材料，指导学生理解和掌握知识，传递教学信息的行为方式。教师的作用是示范表演和必要的讲解，学生的任务是观看和模仿。呈现的方法多种多样，主要有：多媒体呈现、实物呈现、简笔画呈现、体态语言呈现、音乐呈现、游戏呈现等。教师要根据所教内容以及学生的特点进行恰当选择，力求将知识呈现多样化、趣味化、形象化。但是不能呈现过多过密，避免满堂灌；
2、操练(practice)，是指教师在呈现完新的语言项目后，通过听、说、读、写不同形式的训练，使学生获得初步的实践能力。在操练阶段，教师的作用是组织、指导学生进行以准确为重点的仿说和套用，以便及时强化，形成记忆，并逐渐由单纯的形式操练转为表达实际意义。操练步骤要遵循由易到难、由简单到复杂、由机械性操练到意义性操练过渡的认知规律，体现操练难度的阶梯性。一般说来，我们在小学英语课堂教学中常用的操练方法有：齐声操练、男女生操练、个别操练、对话操练、提问操练、替换操练、角色表演操练、自由会话操练等等；
3、运用(production)，实际上就是一种语言的输出，是指教师在学生完全理解和掌握新授的语言知识的基础上，组织学生进行创造性的语言实践活动，帮助学生运用语言进行交际，培养学生的综合语言运用能力。在运用阶段，教师的作用主要是巡视、监听、协调和帮助学生进行活动。学生的任务则是在一定的情景中进行以流畅为重点的交际性活动。运用环节通常采用的形式有：调查、讨论、采访、招聘、对话、表演等。
不同步骤的要求决定了教师角色的不断转换。在三个不同的阶段，教师对学生的控制力不断降低，从Presentation→Practice→Production，以教师为中心很快过渡到以学生为中心，教师的角色先后为演员、观众和评论员，最终实现以学生为主体、教师为主导的教学新要求。
口语课不同于听力、阅读、写作等课，它自有它的特点。口语课应设置情景并组织更多的Pair
work和Group work
进行对话。对话内容需要贴近生活，最好是学生熟悉的话题；听者与言者不断转换，转换间隔或长或短；语言简洁或不完整，但伴作有脸部表情、手势、体语等非言语信息，并允许犹豫、停顿和语言重复。因此口语课的教学安排一定要抓住课本身的特点，精心设计不同阶段的活动内容以取得最佳效果。
三、3P教学法的8原则：
在教育理论方面，“三P”活动教学强调了以下8条教学原则，即创设情景、活化教材、加强活动、激发兴趣、突出听说、强调运用、全面训练、培养能力。1、创设情景
情景一般指进行某种活动时所处的背景，这里的情景是指在学习课文时通过活动，把教材内容的情景激活起来，引导学生进入角色，使学生身临其境，智力、心理、情感和体力多方面结合地参与学习。情景是进行言语交际活动的必要条件。交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景，做到教学内容情景化。教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情景，如利用实物、幻灯、电视、录音、图片、简笔画或言语、动作等来创设诸如问路、看病、购物、聚会、打电话、用餐等各种语言情景、实物情景和声像情景等，让学生在真实(real)情景或模拟（simulated）情景中扮演不同角色，学习和使用各种场合所需要的恰当的语言，在大量的言语实践活动中获得初步运用语言进行交际的能力。
2、活化教材
活化教材是指将教材内容活化于课堂教学中，形成不同形式的活动，让学生在活动中学习、掌握和运用语言。改变“我讲你听，我读你跟”的沉闷局面，做到教学过程交际化。具体来说，“活”包括三个方面：
1)将文字活化为话语，使语言形式与语言意义相结合；
2)将教材内容活化为实际生活，使语言形式与学生的生活实际联系起来；
3)把教学活化为交际，使语言技能转化为交际能力。
例如，教材中出现了很多打电话的内容，教师在介绍这些对话时，就可在模拟的情景中通过表演把打／接电话的模式和习惯用语活生生地教给学生，学生便可在角色表演的过程中学会这些习惯用法，以后面对用英语打电话的场合就不至于变得手忙脚乱，不知所措了。整个课堂如果不活动，教师手捧教材，照本宣科，学生呆坐不动，眼盯书本，面无表情，你念我跟，从文字到文字，从知识到知识，就难以体现语言的功能，就无法将语言技能发展成运用语言进行交际的能力。
3、加强活动
英语教学是一种动态教学，教学过程是活动过程。活动的定义是“为达到某种目的而采取的行为”。英语教学活动是具有特定意义的活动，它指：
(1)两人或两人以上的活动；
(2)大脑思维和外显行为相结合的活动；
(3)用所学语言进行的有情有景的交流活动。
老师就是要通过“活动”这个中介，把教材所载的知识转化为言语行为，使之返回为活生生的交际事实，也就是把文字转化为声情并茂的语言，让学生在交际情景中活动起来，既动脑，又动耳、动口，甚至“动手动脚”，积极参与教学过程，不是静听、静观，而要通过言语实践活动去学习和掌握语言。
不同的内容有不同的活动形式，同一内容，也可创造出多种不同的活动，而不同的活动又会带来不同的教学效果。因此，活动应精心设计，精益求精，常搞常新，活动是科学性、艺术性和实践性的统一体。好的活动会使教学工作变得轻松愉快，得到事半功倍的效果，教师会从这种创造性的劳动中得到乐趣和满足，也会因活动的组织有方而备受学生的爱戴。
如果没有活动，教师就只好来“一言堂”，“唱独角戏”了。因此，活动并不是课堂的调味品或娱乐形式，也不是为了玩“花架子”哗众取宠，而是教学的本体，是学生能力形成的中介，是智力、情感发展的纽带，是优化教学的过程。实现英语课堂交际化的策略，是转变“灌输式”传统教学方法的关键。
4、激发兴趣
兴趣是最好的老师。兴趣是能力形成的前提，是推动学习的内部动力。正如孔子所说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师要注意激发和保持学生参与教学活动的兴趣，要尽力建立起友好、和谐的师生关系，创造一种轻松的英语学习环境，消除学生的心理障碍，激发学生的兴趣和自我表现欲，增强学生开口说的信心。教学内容要结合学生的生活、学习和社会实际需要，形式要生动、活泼，难度要适当，以便最大限度地激发学习的动机，确保学生以一种积极、自信的心理投入到学习活动中去，并逐步养成良好的自学习惯，掌握有效的学习方法。
培养兴趣还应考虑学生的年龄与心理特点，要尽量多表扬，少纠缠小错。要注意消除学生在学习中的心理障碍，要知道，学生掌握语言有一个过程，不能挫伤学生的自信心。学生最感兴趣的是学了英语能派上用场，用所学的英语开展初步的交际。因此，教师应尽可能多地组织交际性实践活动，并及时对学生在活动中表现出来的每一点进步予以充分鼓励，让学生感受到参与活动的乐趣和成功的喜悦，从而进一步增强学生的学习兴趣、信心和求知的欲望。
5、突出听说
听说能力在活动中起着十分重要的作用。有人对交际活动作过调查，结果表明：“听”占交际活动总和的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。听说能力的重要性是显而易见的。听说还有助于阅读和写作。缺少英语环境的中国学生应该始终把听说放在突出的位置，教师要用英语教学，尽可能多地说英语，促使学生直接理解英语，创造一种使用英语的环境。听说训练要有计划，要系统、定时、定量和形式多样。从初学阶段起，就要让学生注意发音，模仿正确的语音语调。要充分利用配套的声像辅助教材，考试中，可以根据情况加入口试和听力测试。要特别重视学生陈述与提问能力的训练，这样才有助于他们与教师之间以及互相之间思想情感的交流，才有可能实现初步的交际。
6、强调运用
英语教学的最终目的是教会学生如何使用英语，而不是满足于学生仅仅懂点英语知识。强调运用就是鼓励学生在学中用，在用中学，积极地使用语言而不是单纯地学习语言知识。教学内容要结合学生的生活和社会实际，尽量设置具有交际目的的真实自然的语境，让学生通过大量的言语实践，把语言知识转化为言语技能，进而发展成为交际能力。要遵从To
leamit,do it;Use,not just study; Study without use is
useless等语言教学的原则和要求，力求做到学以致用。只要求学生单纯地、机械地重复语言是远远不够的，要尽量让学生使用语言来说或表达一些有意义的事情，即大量的交际运用。否则，学生学到的词语和句型仍然是死的、半生不熟的东西，很难在教室外面使用，更不可能进行交际。
7、全面训练
口语和书面语紧密相联，融为一体，听、说、读、写四种技能相辅相成，相互促进。说有赖于听、读，听、说有助于读、写，写又可巩固听、说、读。因此，突出听、说并不等于忽视读、写，只有进行听、说、读、写的全面训练，才能使学生获得综合运用的交际能力。在英语“三P”活动教学过程中，要注意听、说、读、写活动的有机结合，合理安排。“四会”能力训练的总要求是：起始阶段的教学要从视、听、说人手，听、说训练的比重应该大些。这不仅有助于学生打好语音基础，还能引起学习兴趣，调动他们的学习积极性。起始阶段过后，在继续发展听、说能力的同时，要重视读、写能力的培养，使听、说、读、写全面提高。到了高年级还要侧重培养阅读能力。
8、培养能力
运用英语的能力就是交际能力，它包括产出技能(
Productive Skills)和接收技能(Receptive
Skills)。英语教学应以培养交际能力作为教学的出发点和归宿。教师除教给学生英语基础知识外，还要着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，使学生获得初步的通过听来获取信息的能力，敢于开口交谈，有交流信息的能力、快速阅读的能力和书面表达的能力。为此，教师要结合学生的实际编写一些有助于开展交际活动的材料，增加语言实践的量，训练学生准确、熟练地使用语言，培养快速思维、灵活反应的交际能力，使学生的英语水平达到大纲的要求。
“三P教学法”是一个科学的语言教学系统。从呈现到操练，再到运用，是一种由浅入深、层层递进的关系，是一个不断转换的过程。在“三P教学法”中，以上各环节应是自然流畅，层层递进的，前一环节的活动应该为后面的教学服务，环节之间相辅相成，相互促进。整个教学过程紧密相联，融为一体。
四、3P教学法的优势：
对于新知识的接受过程，先呈现再练习，最后输出，符合新知识的认知规律。
1、强调以结构—功能—交际为主的教学模式，加大了语言的输入输出量，大大提高了课堂目标语言的操练频率。在运用“3P”教学法教学时教师首先给学生引入和展现要学习的主要语言形式，然后组织学生进行各种操练（机械操练、模仿练习、表演等），根据学生的掌握情况再提供相应的准交际情景，让学生在有效的控制之下完成教师预设的交际任务，达到语言运用和输出的目的。在这个过程中，学生学习的是老师提供的材料，语言的结构、功能以及运用都是教师提供的，学生的任务就是把他们记住并灵活运用到交际场景中去，整个过程语言的复现率是比较高的，所以学生掌握起来相对比较容易。
2、教学以演示（presentation）→
操练（practice）→
成果（production）为基本步骤，教师便于组织和控制课堂，提高了课堂教学效率。教师在运用“3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation——practice——production，所以对于课堂的组织和控制是比较容易的，学生的一切学习活动和学习过程都是在教师的预想之中的；同时课堂教学效果的信息反馈也很便捷，有利于教师随时根究学生掌握的情况调整教学步骤和进度，因此整个课堂是井井有条，教学效果也就自然而然提高了。
3、强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习，大大提高了语言运用的准确性。“3P”教学法是在结构主义教学法上发展起来的一种交际教学法，它也重视语言的结构特征的分析，对于词汇、句式和语法的传授同样被强调，它是一种要求语言准确无误的交际法教学。所以长期运用该教学法教学，学生的语言准确性相对是比较高的。
五、3P教学法的不足：
虽然3P教学法有着众多优势，适合我所教授的学生，但它也有着值得教师注意的不足：
（1）强调语言的结构和功能，忽视了学生语言习得的规律，学生的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景较难激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。
（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果较低。在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位。
（3）课堂缺乏真正的交际性。现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。
六、3P教学法的改进：
由于3P教学法的部分局限性，我们应该在教学中结合实际对它进行合理的改进。
如可以在3P教学法中加入任务型教学法，任务型教学强调了学生语言应用能力的培养，注重发展学生的学习策略，有助于培养学生自主学习的兴趣，提高学生综合运用语言的能力，同时在活动中增强了学生学习的兴趣和自信心，充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育的理念，体现了“以学生为主体、以任务为中心和以活动为方式”的新型教学思想，能在课堂教学中显示出优越性。
两种教学法相辅相成，相互渗透，使教学达到理想效果。也可以多种教学法并用，取长补短，更好的提高课堂效率和学生的学习效果。
七、对目前英语教学法的启示：
1、要坚信“教学有法，但无定法”。无论是“3P”
教学法还是“任务型教学法”，适合我们教学实际的方法才是最好的方法，把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方法都为我所用。对于教学法要综合他们的优点，避免其不足和缺憾，让他们真正为的外语教学发挥应有的作用。
2、无论运用何种教学法，学生的基础语言知识和基本语言技能永远都是重中之重，脱离了这个方向，其他的任何方法都是空中楼阁。所以我们无论在研究和实践任何一种教学理论和方法时都不能为了追求形式而忽视“双基”。
3、
根据不同的课型多尝试不同的教学方法。任何一种教学方法用多了学生都会失去新鲜感而产生厌烦情绪。所以，在教学实践中我们要多变化不同的教学方法，让学生对英语课感兴趣，这样我们的课堂教学才能真正有生命力。
4.
重视课堂设计，培养设计意识，力争把每节课当作公开课那样去精心设计。如果我们把每节课都能当作公开课去准备，毋庸质疑我们的教学效果和教学质量一定会上一个新的台阶。
参考资料：
[1]教育部.
英语课程标准北京师范大学出版社，2011版.
[2]
英语“三P教学模式”引发的思考 南靖靖城武林小学
郭丽苗
[3]. “设计有效的小学英语课堂教学活动”
张东
中小学英语教学与研究，2003.
[4]. 英语真实任务教学实践论
鲁子问
外语教学与研究出版社，2003.
[5]
关于“三P”教学法
崔洁明
[6]
从“3P模式”到“任务教学法”
任务教学法研究之三
复旦大学
吴中伟
