论阅读教学中语言智能的培养
2023-12-12 13:38阅读：
论阅读教学中语言智能的培养
多元智能理论的创始人--霍华德·加德纳，在他的《智能的结构》一书中提出了多元智能理论，具体阐述了七种智能，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、空间智能、身体---动觉智能、自我认识智能、人际智能。后来又新增了博物学家智能，共八种智能。其中语言智能排在第一位，突出了语言智能的重要性，阐述了语言智能的定义和十二大具体特征。提出了培养语言智能的重要意义，论述了语言智能对人类发展的重要影响，指出在构建课堂多元化教学中，培养和提高语言智能必要性和和趋势。指出在语言阅读教学中培养小学生语言智能的设计方案和评价体系。结合小学语文阅读教学，如何推动小学生语言智能开发这个课题，不断提高小学生的阅读能力，有助于学生语言智能的开发和应用。在实际教学中，我们结合学生实际，设计我符合我校学生的语言智能训练教学方案，在不断的实践中摸索、总结、再实践，找出适合自己的一套培养学生语言职能的教学实施方法，不断推动我校学生阅读能力和语言智能健康有序发展。
一、通过有效的练笔来加强语言职能的训练。可以有针对性地设计出符合实际的案例，教师组织引导学生对照设计好的问题，进行有目的的训练，一些专家给出了《古朗月行》、《我爱你啊，中国》、《真情的回报》、
《高尔基和他的儿子》、《石榴》典型案例。在《古朗月行》这首诗的教学中，教师结合插图从直观上感知古诗描绘的意境美，以引起学生的学习兴趣，接着顺其自然，发挥想象引导学生说出自己心中的越想的样子，接着把零散的语言组织起来，孩子们就成了小诗人，从而使学生置身于愉悦、自主、创造性的语文学习活动中去。让学生“乐学、善学、博学、美学”，经历丰富的情感体验，真切感受到读书的快乐，在感受快乐的过程中孩子们的语言智能得到了发展。
二、通过说理引导语言思维发展。作者给出两有趣的案例进行分析，枯燥乏味的说理训练，在实物情境的带动下，顺利完成了教学任务。小学阶段学生以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过度，这是借助于外在的动作技能、显性活动为基础的思维，而数学学科本身的重要特点使其具有抽象性。因此，我们在教学中要让学生通过眼看、动口说、动手做、动脑想，使外部的操作工程与内部的智力活动紧密结合，从而更好的了解算理，明确算法，培养学生的语言智能，并有效促进祺思维的活跃和发展。学生通过理解和分析，找到新旧知识的内在联系，找准新旧知识的联接处，把重点反复在培养学生对问题的分析和表达能力方面，特别是在分析问题能力的数量关系上用准取得语言说出解题思路和解题能力。学生说理越清楚，逻辑思维能力也就越强。说明算理对于逻辑思维能力的培养具有积极的作用。
三、通过辩论强化语言智能的培养真正精彩的课堂不是异口同时，而是有争论和辩论的存在的课堂。师生的思想交流和观点在此碰撞融合，学生之间的认识与想法在交流中彼此影响，最终达到对知识的正确理解，提高学生的语言智能。教育专家王荣生准对这一问题，设计了一些有趣的案例，如分数、小数的互化，认识物体等，通过案例进行评价，清晰梳理了课堂辩论对学生语言智能的培养的过程。指出在课堂教学中，允许不同意见的存在和发声，每个学生都是独立的个体，都有自己的独特的见解。一些观点就是在集体智慧的交锋中逐渐清晰可鉴。有一些知识不需要教师直接告诉学生，而是让学生齐经历思维的洗礼，经历一次自我的认识，整体体会到自主学子的兴趣。
阅读教学的最终的目的还是让学生学会和文章对话，从中汲取自己需要的知识和内涵，不断丰富自己的人生，增强学生书写能力，口语表达能力，与人交流能力等素质。
