对课堂生成性资源的案例思考
2014-05-30 02:20阅读：
对课堂生成性资源的案例思考
---教师应该怎么做
张丽华
（西安建筑科技大学附属中学，陕西 西安
710055）
摘要：新课程教学以学生为主体,要求教师在课前精心“
预设”；课堂善于捕捉动态资源；课下深刻反思与拓宽视野,提升教学智慧。让地理课堂做到 “
预设”与“生成”共舞,这样的课堂才是以促进学生发展为本,师生互动,动态生成,具有生命活力的课堂。
关键词：教学预设；地理课堂；捕捉动
态生成资源；地理教学；生命活力
“关注生成性资源”是新课标提倡的一个重要的教学理念。
福师大
余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”。这也是新一轮基础教育课程改革核心理念——
“为了每位学生的发展”的具体体现，也是新课程改革教学观“学生主体性原则”的具体实施。
在上七年级地理课 “第五章发展与合作”时，我就有了一次深刻的感受。
讲到发达国家与发展中国家在经济贸易往来方面的差距时，我灵光一闪，举了这样一个例子：我们以土豆为例，大家说说看菜市场上一斤土豆贵还是餐馆里的一盘酸辣土豆丝贵？答案是显而易见的！我们中国这个发展中国家就像是菜农，她把原材料土豆卖给餐馆老板，价钱很低，赚不到多少钱；而美国这个发达国家就像是餐馆老板，他从菜农手里买来廉价的土豆，经过烹饪处理，一盘酸辣土豆丝就可以卖出比土豆高几倍的价钱，利润很高，他赚的就多了。
“原来，像土豆这样，就是发展中国家出售的初级产品；酸辣土豆丝就像是发达国家出售的工业制成品……”“那我们以后的初级产品不直接卖给发达国家了，我们自己加工……”而这时，班上的同学也活跃起来了。原来学生最感兴趣的是自己熟悉的身边事。
课堂是互动的课堂，是学生为主体的课堂。知识来源于生活，抽象于生活，因此向学生传授知识时应以具体化的生活中的材料为载体，这能与学生熟悉的生活相呼应起来，更能调动他们的学习兴趣，也有利于他们的自主学习与探究学习，共同的生活经验和兴趣又能更好地促使他们的合作学习，并能更好地帮助他们解释生活，引导他们关注自己生活的环境，从而能较正确认识人与环境的关系，树立正确的人地观与可持续发展的意识。这样，才能更好地完成新课程提出的三维目标的任务。所以，新课程的重要理念之一就是学习对生活有用的地理知识，我们应该让生活走进课堂。高中地理案例教学尤其应该关注课堂生成性资源。鼓励教师在课堂教学中积极探索教学方式，将原来以传授为主的教学方式逐渐转变为以师生互动为主的探究学习上来，使得课堂在师生互动中、合作中动态生成。
一、什么是课堂生成性资源？
什么是课堂生成性资源？目前，在新课程改革理念指导下的课堂教学被视作是一种动态的、生成的过程。
“生成”应该是一个与预设相对称的概念。一堂课怎么上，在课前都有一个称为“预设”的教学整体过程及各个具体环节的设计，但课堂是动态的，一些环节或细节往往超越时前的设计，不在预料之中，那么这种“不在预料之中”就是我们通常所说的“生成”。因此，所谓课堂生成性资源，顾名思义，就是在课堂教学中由学生动态生成的不在预料之中的教学资源。
二、为什么要关注课堂生成性资源？
新课程下的教学观决定了课堂不仅是预设的也是生成的，预设与生成是互补关系。我们如果能充分合理运用好课堂生成性资源，就能给课堂教学大放异彩，让学生收获更多。
三、如何关注课堂生成性资源？
在教学实践中，无论是听课还是上课过程中经常遇到各种各样生成的案例，有经验的教师都善于抓住这些引导学生分析、探讨，无经验的教师有时会措手不及或是熟视无睹。那么新课程的要求下，面对课堂生产性资源，教师该高兴还是该忧虑？我想更多的是应该思考教师应该怎么做？
布鲁姆说过:“没有预料不到的结果,教学也就不成为一种艺术了。”每一位教师都应该努力的去促使更多的生成性的东西,并且善于捕捉住生成的动态资源,让他绽放生命活力,使课堂教学因生成而精彩。
1．及时抓住生成性资源
课堂上的一些“意外”,其中不乏可贵的、积极的、创新的生成因素。课堂中学生的提问和回答往往会不经意的出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发,瞬间的创造,稍纵即逝。我们必须用心倾听、敏锐捕捉和充分肯定,选择适当的问题以恰当的方式把“意外亮点”当作生成的“课眼”,并利用着这意外的动态生成资源引导教学进程以实现课堂生成,使课堂在动态生成过程中达成教学目标。
例如,我在讲解高一“季风”的知识点时,进行了这样的预设:先分析季风的成因,再读图、观察、分析归纳出我国季风导致的气候特点。在实际教学中,在达成上面的预设后,有个学生竟然提出这样的疑问:“西安是温带带季风气候,夏季吹东南季风应该多降水,但是实际上西安不是秋季开学以后降水频率高一些吗?”我一听,及时调整了原来的讲授方案,对这个知识点进行了深入教学。根据学生的这一疑问,先肯定了西安夏季确实受东南风的影响,并且画出了西安全年降水量图,学生读图明确冬春降水少,夏秋降水多。再和学生一起探讨分析秦岭地形雨的作用，由此学生对西安的季风有了更深刻的理解。
2．及时抓住错误信息
在尝试和探究活动中,成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。因为在尝试和探究过程中,出现错误和失败是正常的。学生在尝试和探究中出现的错误,是极有价值的教育资源,是学生真实水平的反映,应该得到尊重和重视。有经验的教师善于抓住这些错误,引导学生分析原因,改变思路,重新探究,促进课堂教学有效生成。例如讲到高一“洋流”知识点时,学生很高兴地说“老师，我们在QQ邮箱捞到各地的漂流瓶都是顺着洋流漂来的吧？”。我及时捕捉住学生错误信息,调整课堂预设,引导学生分析原因,让学生展开讨论,自己得出结论,接着又让学生分析日本“3.11大地震”核泄露从洋流角度对周边国家的影响。那么这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。
3.
关注学生非言语信息
学生在课堂上的一个动作、一副表情、一种神态等非言语信息,这些信息不是教学的直接内容,但对教育教学有着间接性和隐蔽性的影响,因而对课堂上所产生的这些信息,教师要善于捕捉,把握这些稍纵即逝的信息,不断因时、因生的调整课堂的预设,积极合理有效的组织和构件教学,使课堂教育、教学向和谐高效的方向发展。
例如,我发现我所教的班级有些同学有时在课堂上会小声讲话，我没有严厉训斥，而是说“看来老师要反思了，我讲课的速度是太慢了还是声音太小了，把我们班某某同学急的，在下面都开始替老师讲课了……”。接下来我看到了这位同学脸上露出了一抹不好意思的微笑。
4. 课后经常反思与拓展视野,提升教学智慧
教学中要让生成更广泛,教师除精心预设教案,课堂学会倾听,善于捕捉动态生成资源外,还要求教师做到以下几点:
（1）拓展视野
教学观念指导着教学实践,一个老师的思维方式决定了他的课堂风格。新课程对教师提出了新的要求:做一个学习型教师,教师的地理知识如果仅仅局限于教材,那是不足以实现新课程理念。作者觉得可以通过多阅读、多听课来实现。
作为一个新课程的实施者,必须有计划的阅读有关新课程理念和实践方面的书刊,如《地理课程标准(实验)解读》、《走进新课程》、《地理教学》、《中学地理教学参考》等,以及有关专家的文章和一些新课程案例,从中汲取营养来丰富自己的课堂。
另外，教师不仅仅是学科专家还应该是一个杂家。阅读各种学科的书籍,听各种学科的课程，不仅能丰富教师知识,也扩大了视野,使理论和实践能力都得到提高。同时,阅读的积累结合自己的教学案例和人生阅历,能更加生动有趣地感染学生，更有利于生成的资源,促进课堂动态生成。
（2）不断反思
美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式“成长=经验+反思”和我国学者林崇德提出“优秀教师=教育过程+反思”,表明了教学需反思,且反思贯穿于整个教学过程。不仅在课后反思,在课堂中调整教学也是反思的结果。教学反思是经常性行为,应成为教师的智慧和能力不断增长的阶梯,是教师专业成长的途径。
泰戈尔说“教育是向人传达生命的气息。”课堂教学不是简单的知识学习过程,它是师生共同成长的生命历程。用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,着力建构开放和谐、动态生成的地理课堂。让地理课堂“
预设”与“生成”共舞,使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面,焕发出生命的活力。无法预料的精彩才是教育智慧的结晶！
参考文献:
[1]陈顺富.《追求动态生成的地理课堂教学》.
《地理教学》2008(3)。
[2]袁玉珍.《捕捉课堂生成资源
珍惜学生心灵体验》.《地理教学》2008(2)。
[3] 刘丽丽.《关注课堂动态生成
打造生命化地理教学》.
《中学地理教学参考》2008(3)。
[4] 陈澄、
樊杰.《地理课程标准(实验)解读》
.湖南教育出版社。
[5]
王仲林.《走进新课程》.青海人民出版社,2006。
