| 立项号 |
2019LHKT049 |
课题名称 |
“幼小衔接”中幼儿学习品质培养的 策略之研究 |
| 负责人 |
孙静 |
负责人 所在单位 |
西安市莲湖民族幼儿园 |
| 课 题 研 究 进 展 情 况 |
|
从《指南》的颁布和要求入手，强调防止和克服学前教育“小学化”，严禁幼儿园提前学习小学内容；指出幼小衔接是幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。 在《指南》的引领和要求下，在课题第一阶段中，也是幼儿园大班的第一学期，孩子们还没有我要进入小学的明显意识。在这个阶段，进行课题的准备：收集大量的资料，对幼小衔接进行准确的界定。熟识理论概念，就可以向家长进行引导与帮助。例如：向家长、老师发放调查问卷，开展幼小衔接现状调研。了解到问题，才能有效解决问题，制定课题研究的方案设计、修订和论证。 在一学期快结束的时候，我们进行了课题第二个阶段的研讨与实施：调整、提高、实施。 首先，在前期的观摩中，发现问题并进行研讨，集中讨论、个别总结、并尽好的解决活动中教师在指导的途径、策略上发生的困惑。其次，面对家长的对孩子即将进入小学的焦虑情绪、是否需要进行一年级课本的提前教授等问题，教师是如何指导家长、在指导的过程中记录课题观察记录与反思。再次，在资料的储备上，收集、分析案例（教师指导的案例 在交流互动中，逐步推进课题研究期间，教师一起聚焦课题、聚焦研究内容，开展了会议座谈研讨、互入教育教学活动的诊断、体验实践、合作交流等活动，不断总结、解决问题，让教师对课题研究有了感性的认识，从中吸取成功经验与失败的教训，扎实推进实践探索，有效开展研究活动。 在孩子进入小学的准备阶段中，最重要的两点： 1. 2. 课题研究整体进展情况如下： 一、进展概况 （一）2020年2月： 1．开展课题小组讨论，商讨课题实施具体方案。 2.各年级组根据本年级组幼儿的具体情况制定课题实施计划。 3.学习及收集相关资料。 4.向家长、老师发放调查问卷，开展幼小衔接现状调查。 （二）2020年2月-2020年7月： 1.观摩与研讨，集中讨论并尽好的解决活动中教师在指导的途径、策略上发生的困惑。 2.指导家长幼小衔接中的观察记录与反思。 3.收集、分析案例（教师指导的案例、家庭中的案例） 4.家庭经验交流分享 5．讨论幼小衔接品质教育活动开展具体情况，提出存在的问题，并商讨问题解决的具体措施，修正并调整课题实施计划。 三、幼小衔接品质教育活动开展具体情况 1、活动过程 （1）创造良好的环境，培养幼儿集中注意力 幼儿阶段是孩子具有较强的好奇心心理而且能动性强、控制能力较弱的阶段。在这个阶段中，幼儿往往存在注意力不集中、容易分心等问题。因为这个时期孩子好动，无法长时间的进行注意力的集中，培养幼儿学习品质的首先第一步要做的便是培养幼儿集中注意力，在此基础上进行对幼儿其他方面的培养。这个方面的培养，一方面是由于需要让幼儿能够更加重视自我行为，另一方面让幼儿在培养的过程中更好的完成自我意识上的进化。 （2）任务定向与完成 一方面是指给孩子一个明确的，目标任务，一方面使孩子培养其明确的任务意识。进入小学阶段后，教师都会为学生留下相应的作业，要求孩子在课内或者课下进行任务的完成，但是由于刚入学的幼儿，其任务意识薄弱不能对教师布置的任务及时完成，或者在质量上面没有保证。就此表明，培养孩子的任务定向能力显得非常重要。这实质上是对幼儿的独立学习意识和主体性进行培养，这对幼儿的学习品质至关重要的，在此方面，应当进行有意识的培养。 （3）加强对幼儿时间观念 小学学习同幼儿园学习时的主要目的不同，小学学习科目任务明确而且规定的时间内必须要完成一定的作业，这就要求对幼儿的运用时间合理性和有效性进行了全方面的要求，幼儿在进入小学阶段时，不适应这个时间的安排，是在规定的时间内完成，从而引起家长老师的批评，对学生的积极性和学习兴趣造成了打击，如此恶性循环不利于儿童的学习。在幼儿的培养过程中可以有意识地培养这方面能力。 2.活动成果 （1）提高了幼儿独立学习的意识。通过近几个月的培养幼儿已经能够独立完成自己的学习任务，同时有一定的自主学习意识。 （2）提高了幼儿的时间管理能力。幼儿对自己的学习生活有了适当的调整，并可以自主的规划自己的学习时间，有一定的时间观念。 3.下一步活动重点。 （1）继续培养幼儿的学习习惯。在实践中继续摸索比较好的教学方法，帮助幼儿形成良好的学习习惯和品质。 （2）继续探索幼小衔接教育活动中，幼儿学习品质的有效策略。 （3）鼓励幼儿自主学习及游戏。 四、总结 1、总体成果 在五个月的常规教育活动中，幼儿的学习态度、风格、方式都有了质的变化，幼儿可以自主的完成学习任务，并能很好地规划自己一日生活学习时间，学习习惯逐步养成。 2、下一步总体打算 （1）进一步培养更为独立的生活自理能力； （2）进一步培养良好的学习习惯，提高学习能力。 （2）不断探索幼儿学习品质的培养与幼儿一日活动尤其是幼儿园五大领域教育内容有效融合的策略。 （3）继续探索幼儿学习品质教育活动的有效形式、内容以及具体的教学方法和指导策略，具有能为教师教学提供借鉴的作用。 |
|||
| 存在的困难及解决思路 |
将小学教育提前到幼儿阶段，灌输生字、多位的加减等违背年龄特点的文化知识，剥夺孩子的兴趣感，剥夺他们的游戏时间，急功近利的抢跑行为，是在拔苗助长，经常在家长的呵斥、批评中度过，过早的在分数的重压下，不可能有一个健康的身心，更不能充满信心去面对未来的挑战，更现实的问题会出现过早的厌学情绪。以上描述的这种现象在个别孩子身上还是会有，其实这是家长观念的问题。在接下来的研讨中，我们会重视个别案例，探讨如何有效做好家长的工作，转变观念。在幼儿园里，如何提高孩子们的幼小衔接意识、如何培养孩子良好的学习习惯，都是我们课题将要开展的研讨与实践。 一、 困难： 1.在幼小衔接中家长只重视知识方面的培养，过于在知识层面停留，忽视了更为重要的生活习惯，家长对如何培养幼儿作为小学生的生活习惯方面不甚了解，也不知其中的重要性。 2.家长方面对什么时候开始着手准备幼小衔接不太清楚。 3. 幼小衔接的内容包括哪些？在家怎么对孩子指导，提高学习品质。 4. 家长在当前的教育制度下都有着不愿让自己的孩子输在起跑线上的急切心理。疫情期间，幼儿园不能开学，很多家长忽视了幼儿的身心发展规律与学习特点，让孩子在家提前学习小学的文化知识，无视幼儿身心发展规律和教师在“幼小衔接”上的合理教育建议，强加自己的想法于幼儿。 5. 家长和教师方面对幼儿的学习品质环节进行了无意识的忽视，多数只关注幼儿知识层面的衔接问题，但是从本质上讲不是一种良性的过渡。这种问题已经成为一个较为普及的社会化现象，大多数家长和教师认为这种观点是正确的，并且一直在履行这种观点，这是非常不利于幼儿的长远发展，对其身心健康方面的培养有着消极作用的，无法使幼儿在学习活动中培养认知力，展现自我个性，不利于幼儿的学段过渡，对于此种问题应是我们急需解决的。 6. 家长简单关注粗暴对待；家长不了解幼儿身心发展特点，把幼儿活泼好动的年龄特点归结为调皮捣蛋，经常用简单粗暴的语言吓唬幼儿，听到这类语言，幼儿对小学还有什么向往与企盼?大概就只剩下恐惧与不安了。 7. 幼儿自理能力差依赖性严重；由于现在大多数幼儿备受家长宠爱，娇生惯养的作风滋长比较严重。由于家长包办了许多事物，孩子也往往表现出丢三落四、不认真完成老师布置的任务，甚至让家长帮助完成作业等现象。在家长的包办之下，孩子往往会在身体健康、作息时间、走路姿态、写字姿势、学习和生活自理等方面都缺乏自觉性，不利于其成长。 8. 幼儿注意力不集中；幼儿升入小学之后很难迅速实现角色转换，如课堂上注意力不集中、不认真学习、无法接受老师的教育等等。 二、解决方法： 1.根据园内的毕业季系列活动，进行家园共育的配合，引导家长培养幼儿作为小学生的生活习惯。毕业季活动如下：幼儿以班级为单位设计毕业倒计时牌，让幼儿感受到毕业的来临以及做好进入小学的心理准备。以“我心中的小学”为主题，进行绘画，表达心中对小学的向往之情，勾画出对小学的憧憬。幼儿园带领幼儿进小学进行实地参观，真实的看到小学生们的样子，感受小学和幼儿园的不同之处。让爸爸妈妈写的毕业寄语，幼儿感受到家长的希望与期盼，以更成熟的心里面对即将到来的小学生活。整理小书包活动，在规定时间内要求幼儿整理好书包，这是小学生的必备技能，家园合作，最后在班中进行考核。 2. 幼小衔接的不可突击性。幼小衔接不是一个能够临时突击的过程，而是需要从幼儿园大班阶段开始，一直持续到小学一年级全学年的长期过程。不过家长也不必过于担心，只要孩子智力正常，在幼儿园期间能够完成老师交代的任务，基本上都能顺利适应小学的学习生活。 3. 幼小衔接重在孩子习惯培养。因为孩子在幼儿园的整个过程，就是在为未来上小学作准备，培养各种应该具备的能力，包括生活习惯的养成，学习习惯、学习能力的养成。具体说来，一是生活习惯的养成包括孩子在吃、喝、拉、撒、睡等生活各方面能够做到自我照顾和自我管理；二是学习习惯的养成包括孩子的倾听习惯、表达习惯、反馈习惯、任务意识和注意力的培养这5个方面，学习能力，主要注重培养孩子的注意力、记忆力、观察力、想象力、理解能力和模仿能力方面的提升；三是衔接好作息时间，小学阶段的学习任务比较多，老师对学生要求都比较严格，不像幼儿园老师对幼儿迟到和请假现象比较宽松的态度，小学对考勤的要求非常严格，迟到或者无故缺勤是会受到老师批评的；四是衔接好饮食，在饮食方面，幼儿园会提供一日三餐，而在小学阶段，早餐、晚餐是在家里吃，所以家长在这方面需要作出调整。 4. 可以利用家长会的机会，向家长们介绍了孩子处于这个段的学习特点与学习方式，希望家长能从观念上加以转变，大班幼儿由于年龄的增长，有了一定的自控能力，愿意在集体活动中尝试与同伴合作完成一项任务，但由于思维方式的特点还是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维只是刚刚开始发展，如果一味地强加给他们不能理解的汉语拼音，或超出能力所及的数学认知范围，不仅不能使他们达到理解与记忆的效果，还会使他们幼小的心灵厌恶学习，对学习失去信心和动力，在这个阶段要引导幼儿产生对学习的兴趣，培养良好的学习习惯，并非一味灌输知识。 5. 完善习惯养成教育目标；幼儿教育最重要的就是能够保证幼儿能够在娱乐中获得身心的健康发展。在幼小衔接教育中，应当重点以培养学生良好的行为习惯为教学目标，按照素质教育的要求，将学生培养成为自觉、自理、自立的独立个体，提高学生的学习能力和身心健康水平。在此基础上，让学生能够开掘自己的潜力，并发现自己的优点，从而提高学习的积极性和生活的热情。因此，在幼小衔接教育中，学校、家庭等都要明确自己的教育目标。让幼儿成为自我教育、自我学习、自我管理的主体，提升幼儿的集体观念和责任感，帮助幼儿能够顺利的过渡到小学教育阶段，养成终身受益的良好习惯。 6. 营造规范的教育环境；教育环境是重要的教育资源，良好的教育环境能够帮助教育达到事半功倍的效果。在幼小衔接习惯养成教育中，可以通过构建优良的教育环境，利用环境的力量，潜移默化的影响孩子的行为习惯。 7. 强化规范化的学习训练；由于每个孩子都有自己不同的特点，有的孩子好奇心非常重，有的天生胆小，有的热爱表达，有的沉默内向。因此，在进行幼小衔接教育中，这些具有特殊性的孩子更应该是幼儿园关注的焦点。为了能够帮助所有的孩子不断克服自身缺陷，以健康的身体和心理状态进入小学学习和生活，在幼小衔接教育中可以将习惯养成教育寓于多姿多彩的社会实践活动中来。老师可根据孩子的实际情况，每次选取有一定难度又符合小学要求的习惯作为培养重点，围绕这个目标确定多种多样的实践活动，发现幼儿潜力，增强的孩子独立自主能力。 8. 增进家、园、校三方互动；幼小衔接教育并非单纯是幼儿园和小学各自的事情，更多的需要学校和家庭之间相互协调，共同努力促进幼儿良好习惯的养成。就学校来说，应当与家长结成“联盟”，老师要经常与家长联系，通过家访、家长会等手段多了解孩子在家中的情况，及时扭转家长错误的教育观念，帮助家长掌握科学正确的教育方法，保证习惯养成教育的连续性，不至于“学校一个样，家里一个样”，真正实现从学校到家庭的习惯养成教育全覆盖，打造无缝连接的教育环境。同时，学校还要加强与家长的联系，多了解幼儿特性，结合幼儿的身心特点、年龄特点和性别特点等等，从幼儿本身的特质出发，注重幼儿良好习惯的整体性养成。 |
||
| 专家的指导和建议 |
|||
