微课说课区别联系
2019-03-02 15:42阅读：
笔者受教育部门委派,担任2017年高级职称面试评委,内容为微型课堂教学（30分钟准备、10分钟授课、5分钟答辩，其中答辩包括两个问题：一是涉及微课教学中的问题，二是有关德育方面问题）。在教师的微课授课中，感觉到部分教师对于“微课”和“说课”在理解上存在一些偏差，有的老师将“微课”上成了正常课，有的则上成了说课，各有不同。那么，什么是微课？什么是说课？两者有什么不同呢？谈一下笔者的看法。
一、什么是“微课”
微课是授课的一种，只是比正常授课时间（一节45分钟）短、课堂容量小的课。微课上课时间一般只有20分钟，其中15分钟用于上课，5分钟用于答辩评委的现场提问。教学内容集中，一般为某一个知识点或一节课内容的某一个方面；教学形式简单，一般没有学生，只是面对评委授课，教师的活动安排是作为假设来进行的；在授课过程中，对于本节课的导入、组织教学（学生活动、老师活动）、板书、小结、练习巩固、作业等环节在没有特殊要求的情况下要一一呈现。针对教师设计的问题、学习活动等答案、结论，借老师的嘴进行回答，同时对于学生回答的内容只做个别（重点回答）陈述，但不宜过多，虽不同于正常授课但要做到“课堂无学生，心中要有学生”；教学性质上，微课属于“经济实用”型课,它对教学场地等要求不多，能够在有限的简短时间内，对考生的教学能力分别作出甄别与评估，为教师招聘、资格认定、能力评估等工作提供较为
快捷实用的可靠依据。
二、什么是“说课”
说课是教师面对同行和专家，以先进的教育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动，其主要内容有：说教材、说目标、说重难点、说学情、说教法、说学法、说教学流程……都是在“纸上谈兵”，是针对本节知识，结合设计谈自己的教学思想、设计意图，不是在上课，是依据教学理念告诉大家对于本节知识自己准备怎么上，为什么这么上。用一句话概括，就是以教师的讲解为主，说这本课要“做什么，怎样做、为什么这样做”。
三、“微课”与“说课”的联系与区别
“微课”中心词是“课”,实质上就是一节课，与常态课不同的是：它时间短，没有学生的真正参与。微课是课堂教学过程的再现，与常态课不同的是它时间短，是一个没有学生实际参与的检验过程，而由评委老师来判断上课老师的教学过程是否能达到预期教学效果。微课和说课是两种截然不同的形式,“说课”重点在“说”。说目标、说教法、说流程……是在“纸上谈兵”，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。在微型课中，学生活动被省略之后，教师的讲解水平就倍受评委的关注。教师语言在要求生动，富有感染力的同时，更应做到准确、逻辑性强、简单明了。
第一、要上课,不要说课。微课不是说课。说课是把自己的教学设想说给大家听,基本环节是说教学目标,说教材内容,说教学方法,说教学过程,这是学校经常开展的一项教研活动,目的在于通过“说”自己教学设想,引发大家研讨教学方案,提高课堂教学的水平。说课等于介绍自己的教学设想,属于教学研究范围对提高教师、特别是青年教师的教学水平有着积极的作用。微课是课堂教学的浓缩,是时间较为简短、课堂容量较小、没有学生参与、主要检测教师教学水平课堂教学。因而,决不能把微课当做说课来“说”,应该像正常课堂教学一样来上课。
第二、精心取舍课题内容,突出教学重点。既然上的是一种微课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，上课直接按照课题要求分析探讨就行。如果课题只是一个课文题目，就要对教学内容进行适当取舍，如果面面俱到，那么时间肯定不允许，教学效果也不会理想。
第三、选用恰当、合理的教学方式。微课时间短，又没有学生参与，是不是就只能虚拟师生互动、或者就平铺直叙的一讲到底呢，答案当然是否定的。根据微课的特点，在教学方法上，当然是以讲授为主。但讲授也有平铺直叙的讲授，有充满激情的讲授，有环环相扣的讲授，有循循善诱的讲授，有启发思维的讲授，有创造拓展的讲授......,何况，除单纯的讲授课题内容之外，还可以激情朗诵，可以设计问题，可以引发思考，可以相互比较，可以深入探究等等。总之，微课的教学主要是对教师个人教学能力的体现和检测，教学方式要符合微课的课堂情景和教学特点，正能够体现出教师个人的教学水准。
第四、构建完整的课堂结构。微课虽然时间简短，内容单一，但也要讲究课堂结构，既不能只讲主要问题，也不能不分主次全面开花。微课的课堂结构入题要简捷，三言两语就能直接进入正题，千万不能起步太远、半天导入不了正题，致使课堂重点不突出，很快导入正题后，就要把主要精力全部用在课题的中心上，或精要讲授，或巧妙启发，或积极引导，在有限时间内能够圆满的完成课题所规定的教学任务，最后，一定要有小结。用二三分钟时间对本节微课的教学内容加以言简意赅的归纳和总结，使微课的课堂结构趋于完整。
第五、亮点耀眼，板书清晰。微课时间简短，如果平铺直叙，就显得没有亮点，不容易给评委留下深刻印象。所以，微课一定要有自己独特的亮点。这个亮点可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等。微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微课的水准。另外，微课也要讲究板书，不能因为是微课就没有板书，板书是一个教师教学基本功的体现。板书要精心设计，要精练、完整、美观好的板书，要能看出整个课堂教学的基本内容和教学程序，能给听课者一个完整、直观的效果，要真正起到对内容要点的提示作用。在微课中,部分板书可以提前准备到纸板上，以挂图的形式在授课的过程中展示在恰当的位置，这样可以节省时间。在微型课的结尾，一定要有小结。用二三分钟时间对一节课的教学进行归纳和总结，使微课的课堂结构趋于完整。微课的小结，不在于长而在于精，在注重总结内容的同时更应注重学科方法的总结。
第六、答辩语言准确、简明、流畅。答辩是评委对授课内容及其相关内容的一个质疑，问题一般都是针对本节微课教学中的重点或存在的问题而提出的，或者是提出与课题内容有关的知识内容。在回答评委提问时知识内容要科学准确，能够抓住要点，层次清楚地回答完问题。另外，答辩语言要简明流畅，与问题无关或关系不大的不说，要集中自己的全部智慧，对问题的要害之处进行深入精要的阐述，保证在有限时间内能够完整回答所问的问题。
总之，微课是一种经济实用的课堂教学形式,需要在实践过程中不断探索和完善,为改进教学、评估教师发挥其应有的独特作用。
