《近似数》教学反思
2014-06-19 15:38阅读：
对二年级的学生来说近似数的教学是否有点过高了?
二年级要怎么样呢？取整百，整千，怎样让孩子重新建模呢？
建议从三个层面上去理解：
第一、近似数与准确数是不同的，有区别的。
第二、体会近似数的价值，即近似数实际存在的意义。
第三、近似数不是唯一的。
在练习过程中，我发现学生存在几个问题：
1、学生没有真真切切地体会到近似数的特点与作用。比如说对于603米，有的学生的答案是约为601、602
米。
2、学生没有很好地理解近似数可以有多个。
3、学生没有能正确地进行估数，比如练习“洗衣机售价为1198元，约是多少元？”这题，很多学生就回答约是2000元。
4、对于较大的数，学生比较难理解“接近”的程度，比如说：9019人，学生一般估成3020人，或9010人；学生根本没有想到9000人。教师讲解后，我模糊地听到有学生说“9000与9019相差了19，不能算接近了吧
”
为什么会出现如此多的问题呢？回顾我的教学过程，我发现对于近似数的特点，教授得并不透彻，而且好像没有正式地提到近似数可以有多个。所以如果上课时，我有意识地注意到这些细节，也许就可以避免出现第一和第二个问题。
第三和第四个问题出现的原因，我觉得可能是一样的，那就是学生还没有体验到较大的数在生活中的应用、无法准确地把握大数之间差距的程度究竟有多大，如：学生可能知道9019与9000相差19，却无法体会到19对于这两个数而言，这个差距是很小的。
