炫彩棒是一种极富创造性的、新颖的绘画工具，它具有固体水彩色的特点，即需要有意识地掌控力度和水分，又需要对绘画步骤进行有序的思考。运用炫彩棒的这些特点模拟开展水墨画尝试，既能降低技能上的难度，又能满足幼儿表现毛笔画风格的需要，但是一种工具真正显现其多变的性能，并能被幼儿创造性地使用，这需要上海少儿美术培训班的教师在教学活动中进行创造性地引导。
一、以“变化”为核心，有所侧重地引导幼儿探索炫彩棒多变的使用方法。
在活动设计和教学过程中教师在范例的欣赏、演示引导中都渗透了运用炫彩棒不同的使用方法产生不同的画面效果--深浅的变化，但仅仅是蜻蜓点水，在问题探索环节“怎样用一支炫彩棒画出深浅不同的效果？”，上海少儿美术培训班的教师虽然也采用师生共同示范演示的方式来展开，只能说是用示范点出两种不同的表现样式，而没有让孩子真正感受到不同的表现手法在作品中呈现的水墨效果。
二、以“变化”为线索，贯穿情境最大限度地调动幼儿创作表现的热情。
本次活动以“画唐诗”为活动线索，将充满意境、生动的一首唐诗作为幼儿展开创作的起点，体现了上海少儿美术培训班教师对教材内容较好地分析，以及对幼儿心理发展特点的把握。值得关注的是，幼儿美术教学必须从幼儿思维具体性的特点出发，给一切技能赋予实际意义，这样才能为幼儿理解和接受。在引导幼儿关注笔墨变化的过程中，情境性语言的支持比较薄弱，功利性较强，往往让观摩者感受到教师引导幼儿对材料工具的探索使用更多地是为了追求作品效果本身，而非是幼儿兴趣所在。
三、以“变化”为突破，关注周围事物的变化，提高幼儿敏锐的观察力。
运用炫彩棒的性能尝试水墨画创作是探索工具的开始，其表现手法是可以类推的。体现在色彩表现上，是引导幼儿关注色彩的逐渐变化，提高幼儿对色彩的敏感度。在本次活动中上海少儿美术培训班教师也为幼儿的创作提供了拓展的平台--背景的创作性表现。
除了在时间调控上的不足以外，教师在情境语言的引导上相对来说还是比较欠缺的，没有将这种“变化”有效地进行突破和延续，对于整个活动来说这恰恰正是验证幼儿对炫彩棒灵活运用地支撑。虽然我们不能单从一次活动来定论幼儿是否已经
一、以“变化”为核心，有所侧重地引导幼儿探索炫彩棒多变的使用方法。
在活动设计和教学过程中教师在范例的欣赏、演示引导中都渗透了运用炫彩棒不同的使用方法产生不同的画面效果--深浅的变化，但仅仅是蜻蜓点水，在问题探索环节“怎样用一支炫彩棒画出深浅不同的效果？”，上海少儿美术培训班的教师虽然也采用师生共同示范演示的方式来展开，只能说是用示范点出两种不同的表现样式，而没有让孩子真正感受到不同的表现手法在作品中呈现的水墨效果。
二、以“变化”为线索，贯穿情境最大限度地调动幼儿创作表现的热情。
本次活动以“画唐诗”为活动线索，将充满意境、生动的一首唐诗作为幼儿展开创作的起点，体现了上海少儿美术培训班教师对教材内容较好地分析，以及对幼儿心理发展特点的把握。值得关注的是，幼儿美术教学必须从幼儿思维具体性的特点出发，给一切技能赋予实际意义，这样才能为幼儿理解和接受。在引导幼儿关注笔墨变化的过程中，情境性语言的支持比较薄弱，功利性较强，往往让观摩者感受到教师引导幼儿对材料工具的探索使用更多地是为了追求作品效果本身，而非是幼儿兴趣所在。
三、以“变化”为突破，关注周围事物的变化，提高幼儿敏锐的观察力。
运用炫彩棒的性能尝试水墨画创作是探索工具的开始，其表现手法是可以类推的。体现在色彩表现上，是引导幼儿关注色彩的逐渐变化，提高幼儿对色彩的敏感度。在本次活动中上海少儿美术培训班教师也为幼儿的创作提供了拓展的平台--背景的创作性表现。
除了在时间调控上的不足以外，教师在情境语言的引导上相对来说还是比较欠缺的，没有将这种“变化”有效地进行突破和延续，对于整个活动来说这恰恰正是验证幼儿对炫彩棒灵活运用地支撑。虽然我们不能单从一次活动来定论幼儿是否已经