《教育中的心理效应》读书摘记和感悟
2014-09-22 12:33阅读：
初听到《教育中的心理效应》这一书名，绝不是十分吸引眼球和感兴趣阅读的书籍，当时初获此书，只是随便一翻，貌似是教育心理学的高深理论和繁复教育专业术语，顺手放在床头，再次拿出翻阅，发现书中用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验以及鲜活的案例来介绍和演绎心理学的规律、效应和法则，让我们充分激活自己熟悉的先前知识经验，去解释、建构它们，生成自己的理解，从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。谈到教育中的一些心理学理论，我们可能感觉比较熟悉，但又很难说清到底是怎么一回事，也就很难利用这些效应对学生进行教育个管理了。这本书中在解释每个效应时都是先讲一个小故事，然后揭示故事中的某某效应是“怎么一回事”，再列举出我们身边的事例详细论述，同时结合我们自己的亲身体验，告诉我们在教育教学以及管理中怎样应用这些效应为我们服务。
该书的作者刘儒德教授，任北京师范大学心理学院教授、博士生导师。他把玄妙高深的心理学讲的通俗易懂，妙趣横生，而且简单实用，这样的书值得一读。
书中的64条心理效应改变了我以前对心理学枯燥、抽象、不实用的看法，同时也更坚定了我的一种想法：教育技巧是一名优秀教师想教好学的必备知识，除了通透教材掌握业务知识之外，还要了解学生的心理特点，运用教育中的各种心理效应，引导孩子饶有兴趣、主动的参与学习，进而取得事半功倍的效果。
全书分为教学、教育和管理三部分，每篇文章都是以一个经典的实验、故事或问题情境开始，然后再介绍此规律或效应的心理学背景，接着举例说明其在教育、教学或管理中的应用。一篇篇文章读下来，在学习到新的心理学知识的同时，常常会有豁然开朗的感觉。
如书中的“南风效应”用法国作家拉封丹的一个寓言：“南风和北风比赛威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。结果北风一上来就并命刮，凛凛寒风让行人的衣服越裹越紧。而南
风则徐徐吹动，顿时风和日丽。行人因此觉得春暖上身，始而解衣畅怀，南风获得了胜利。”这个故事告诉我们感人心者莫乎情，说服往往胜于压服，和风细雨有时候要强于暴风骤雨。如果把南风效应运用在教育中，特别是如何对待那些在成长的道路上偶尔犯错的孩子身上，更有着神奇的力量。当学生违反纪律或犯了一些错误，其实并不是他故意要为之，所以我们必须理智地了解这些情况，不要动不动就批评、斥责、写检讨。教育家陶行知的《四块糖》就是体现了这个教育之道。“数其一过，不如奖其一长”面对犯错误的孩子，让我们对他们多一份宽容和尊重，让其自发自醒。
还有一个“第十名现象”也让我记忆深刻。这个现象告诉我们实际上学习尖子不一定都能在社会上，工作上，事业上能表现出色。反而第十名前后的学生却在后来的学业工作中出乎意料地表现出色，并成为有用之才。事实上人的潜能是多方面的，如人际沟通能力、领导管理能力、艺术创作能力，动手能力以及社交能力，这些都难以在考试中体现出来，但这些能力对一个人的成功是非常重要的。因此，我们的教育不能只看学生的学习成绩如何，还需培养学生的各方面能力。要用发展的眼光看待学生的智力成长，以“人人都能成功”的教育理念充分了解学生的智力特点，实施个性化教学和多元化评价。
书中关于“系列位置效应”启示我们：老师在课堂开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。只有最重要的事情才能占据最重要的时间。学生要重视一节课的开头和结尾。不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。背诵文章、单词时要经常变换开始位置。每次学习时间不能太长，合理安排学习材料的顺序。
在“不要等墙倒塌再来造墙——遗忘曲线”中，作者阐述道：
遗忘是学习的天敌,如何和遗忘做斗争?最基本的答案就是：复习，重复你所学的内容。德国伟大的心理学家乌申斯基曾经说过：“不要等墙倒塌了再来造墙。”这句话生动地描绘了遗忘曲线应用的精髓：及时复习。遗忘规律要求我们学习之后要立即进行复习，加强记忆，并且以后还要再复习几次，复习时间的间隔可以逐渐增加。复习就是“温故而知新”，“温故”是形式，“知新”才是最终的目的，要在追溯陈旧中发掘新意。当然，达到“知识”不是依靠机械的重复、简单的记忆，每次重复应有不同的角度、不同的重点，这样每次重复才会有不同的感觉和体会，才会获得更深的认识。知识的认识就是在这种不断的重复中得到升华。从这个效应中，我体会到了一点，就是说要及时的对我们的教学做到及时的反思，并引导学生有规律地复习。
“数学没有新知识”，确实数学的学习都是在原有的结构上延伸的，是系统的，所以我们可以不断温故，当然重在知新了！
作者关于“给学生留点空白——超限效应”中谈到：有一些家长经常盲目的对孩子进行许多大而空洞的说教，在短时间内集中火力打歼灭战，在浑然不觉中，孩子的心理已由最初对自己错误行为的内疚感发展到对你一而再、再而三的批判的愤怒！造成孩子幼稚的心灵难以承受，“超限效应”就是青少年在受到不恰当地批评时出现“顶牛”的原因。学习上也是这样，下课了，老师仍讲解再三；周末了，班主任仍津津乐道，此时你是不是有冲出教室的冲动。这也是因为超限效应的原因。所以当向学生或孩子讲授知识、布置作业时，在时间以及数量上要注意不要超过孩子可接受的限度，否则不仅达不到教育的初衷，而且会适得其反。
在解释“超限效应”时，作者先讲了著名作家马克·吐温有一次在教堂里听牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很使人感动，就准备捐款，并掏出了自己所有的钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱；又过了十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反，还从盘子里偷了两元钱。然后书中就解释了马克·吐温为什么会气愤，反而偷钱呢？显然是因为牧师降低时间太久了！牧师的话无论如何动听与感人，但如果他一而再、再而三大唠叨个没完，再耐心的人也会心生厌烦的，这种现象被心理学家称之为超限效应。为了让读者加深理解这个“超限效应”，书中接下来又列举出生活中人们常犯的一些错误而引出的教育难题。最后告诉我们作为教师，同样要尽量避免超限效应在批评中出现。再用真实的例子让我们加深理解。一位教师在考试讲评课上反复批评一个学生，并当着全班同学的面把该生的试卷撕烂了。该生在忍无可忍的情况下用手中的钢笔戳向老师的脸，使这位教师的脸上留下了“永久的记忆”。因此不管是家长，还是教师都应该切记：“学生犯了一次错，只能批评一次。”千万不要对同一个学生的同一件错事，重复同样的批评。如果一定要批评，也千万不要重复同样的方面、同样的角度、同样的批评语句，应该换个角度进行批评，这样学生就不会觉得同样的错误一再被“穷追不舍”，厌烦心里、反抗心理就会随之减低。“超限效应”提醒不管是家长还是教师在任何方面都应该注意“度”，如果“过度”就会产生“超限效应”，如果“不及”又达不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好处”，才能避免“物极必反”、“欲速则不达”的超限效应。
“奖励的艺术——扇贝效应”提醒我们老师，一定要注意克服由扇贝效应所带来的不良影响。在一种新行为、新习惯养成的初始阶段。连续的、固定的强化是必要的。而当学生的学习或者行为达到了一定的程度，要不断地延长强化的间隔时间，直到最后撤销强化。“为了明天更美好——延迟满足”则从另一个角度提醒父母、老师们要关注孩子自制力的培养，让孩子在延迟满足中学会期待、珍惜、克制。
“绝望的体验——习得性无助”以一条狗的实验为例，印证了动物、人类在多次收到挫折后，都会表现出的绝望和放弃。其实，很大程度上，一些暂时落后的学生之所以始终徘徊不前，很大程度上在于他们过多地品尝了学习上的挫败感。多次的打击使他们最终放弃了奋斗。这无疑在提醒我们，一定要多给失败的孩子一些鼓励，多给孩子创造一些成功的机会，尽量避免给孩子创造“习得性无助”的诱因——挫败感。同时，也提醒我们老师，教会孩子正确地对待挫折，提高自己的心理素质。而《酸葡萄与甜柠檬心理》则从另一个角度告诉我们，让孩子不要只盯着别人的“葡萄”，要学会欣赏自己手中的柠檬，即使它酸酸的……
读书得用心，在读这本书的时候不知有一种什么力量总是牵住我的思绪，让我不自觉地就回忆起身边的那些教育案例。在今后的教育教学实践中，我想应该充分解读这本“教育辞典”，巧用教育中的心理效应的巨大魅力，争取最大限度的实现教育智慧。有了这本书作良师益友，相信我们的心里会更加亮堂一些，我们的工作也会更加有成效。
