张荣花 低年级学生语文课堂倾听习惯的培养研究 开题报告
2013-09-10 12:34阅读：
西安市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）
时间：2013.9.9
立项号
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2013XKT-XXYW144
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课题名称
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低年级学生语文课堂倾听习惯的培养研究
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负责人
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张荣花
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所在单位
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西安市灞桥区十里铺小学
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课题研究的背景和意义
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一、课题研究的背景
（一）选题背景：
近些年来,课程改革已经进入全面实施的阶段.新课程给课堂教学带来了新气象.教师的教学观念、教学模式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。因此，学生是教学过程中最活跃的因素，当新课程将学习的主动权交给学生以后，学生主体地位确立以后，教学过程就充满了许多不确定性。新课程注重营造一种轻松愉悦的氛围，孩子们可以大胆地发表自己的见解，因此学生不再象以前那样“听话”“顺从”，他们可以自由地发表自己的意见。因此就出现了“学生动起来， |
课堂活起来”的大好局面。学生动起来了，课堂活起来了，但效率却更低了。因为在如今的课堂教学上，我们常常可以看到这样的镜头：
在每次上课的时候，总有叽叽喳喳的声音，在举手发言时总有学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼喊“我来！”“我会！”。教师请一学生发言，该生洋洋自得，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而连声婉惜、抱怨，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生要求发言的高潮再起。
在学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，结果还是简单地重复某个学生的回答，或是重复一些明显的错误。更有甚者是敷衍了事，嗯……喔……好……哎……似乎略有所思，其实是心不在焉。
造成这种现象的原因是学生之间互相交流讨论的机会太少，使学生既不会倾听他人的意见并作出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们不理别人，只管自己说，当其他同学发言时，表现与己无关，只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来我们有必要对学生进行“听”的培养。
新课标提出，要教给学生学的方法。会学习比学习知识更为重要，而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏。因此，加强对学生学习习惯的指导，是促进学生素质全面发展的一个重要方面。对于学生来说，学校学习的主要方式是课堂教学，课堂学习时间占据了学生学习的大部分时间。学会倾听对于学生的学习和个人发展是至关重要的。倾听习惯的养成不仅能有效地提高学习效率，更能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，而且也是教会学生尊重他人，学会做人的开始。所以学生在课堂上学会倾听的习惯养成是必不可少的，应该有意识的加以强化训练。同时它也是保证课堂教学的前提，是学习知识的基础。要提高课堂教学质量，良好的倾听习惯和方法就是问题的关键针对这一现象，我们决定对学生倾听习惯培养进行研究，力求培养学生良好的倾听习惯，提高课堂效率，这一课题对培养学生良好的学习习惯与品质具有积极的意义，因此我们认为，此课题的研究是十分及时和必要的。
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（二）、研究意义:
在理论上，会倾听是人与人之间最重要的沟通技能之一；会倾听是提高小学生学习效率的重要途径；会倾听是让孩子成为一个有修养的人的最佳途径。从现实意义来讲，在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，听是人们获取知识的主要途径之一。倾听能力在现实生活中运用非常广泛，大到听报告、欣赏音乐等，小到一句话及每个字的听和用等，日常生活中时时处处需倾听。对小学生来说，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。“学会倾听和表达，培养良好人际交往能力，对小学生来说有着特殊的地位。而倾听能力的强弱直接影响孩子知识技能的接受和掌握，尤其是一年级学生。主要问题表现如下：（1）学生不喜欢倾听。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲强，自我意识浓，他们喜欢说而不喜欢听。课堂上时而吵吵嚷嚷，时而死气沉沉，不是随便打断别人的话语就是对他人的话语充耳不闻。（2）学生不会倾听。课堂上，学生虽然“两手放平坐端正”，表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。在很大程度上降低了课堂学习效率。
如何在班级授课制的教学活动中通过体验教育活动开展对低年级学生倾听习惯的责任养成教育，这是我们的一种自觉探索。本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成以及由此拓展的关于学科教学活动渗透责任教育理论作尝试性的探索。联结理论认为：个体学到的是习惯，习惯一旦养成，就会有自动化倾向。倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。学会倾听并养成习惯是学生必备的一项重要学习技能，是学生将倾听意识内化为自身的一种责任意识，是学会交往、学会做人的基础。在课堂教学实践中，教师应力图综合运用联结理论与认知理论中符合低年级学生身心发展规律的方法理念，创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生乐于倾听，善于倾听，以此激发学生持久浓厚的学习兴趣。本课题将在当前鲜活教育理论的指导下，运用现有教育心理学理论的价值，结合本校课堂教学实践，以课堂倾听习惯培养、树立倾听意识，更切实有效的服务于课堂教学实践。
对学校而言，只有培养学生养成良好的倾听习惯，抓住课堂主阵地，才能稳步提高教学质量，才能体现以人为本的新课程理念，才能为学生一生发展打下坚实的基础，也是学校责任育人、责任教学的特色文化彰显。
对教师而言，只有学生养成了良好的倾听习惯，我们的教学任务才能落到实处，我们教师才能真正提高责任教学的意识及能力。当学生慢慢感受到倾听的魅力，感受到倾听带给自己的快乐时，我们的课堂上就不仅有活跃、热烈的讨论、争论的场面，也会有静静的倾听和思考的情形。学会倾听，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，会使我们的教学效果达到最优。
对学生而言，学生只有掌握了良好的倾听习惯，学会了准确地与他
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人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点、才能获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，培养倾听的责任感，为以后的终身学习打下基础。
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课题名称的界定和解读
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课题名称的界定
“倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。
它包含两个层面：1、静心地听；2、边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。针对低年级学生听知差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短这一集体环境下的学生之间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。
课题的理论依据
课题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
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课题研究的步骤和举措
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三、研究目标与主要内容
（一）研究目标
力求通过本课题的研究，准确把握低年级学生倾听能力的现状。同时，照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到：
1、通过研究使学生学会尊重别人，养成良好的倾听习惯，提高倾听的能力：
（1）注意力集中。
（2）认真听别人的发言。
（3）能对别人的发言提出自己的见解。
2、通过研究提高课堂教学的教学效率：
（1）教师教得轻松。
（2）学生学得愉快而扎实。
（二）研究主要内容
1、小学低年级学生良好倾听习惯的内涵、要素；
2、如何促使学生从小养成认真倾听的习惯；
3、如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。
四、研究原则与方法
（一）研究原则
1、循序渐进原则
倾听习惯的培养不是一蹴而就，学生的发展是循序渐进，逐步提高的。必然经历一个从简单到复杂，由低级到高级的发展过程，从低年级的常规听课习惯，倾听态度，倾听意识抓起，逐步养成认真倾听的良好学习习惯，并内化上升为自己的一种责任意识。
2．发展性原则
新课程下的教育要着眼于关注每一位学生的发展，形成多样化，个性化的特点。满足不同层次学生的不同发展需要。
3．积极性原则
教学过程是教师的教与学生的学两方面的统一过程。如果儿童始终处于消极被动的地位，不可能取得良好的教学效果。因此，教师在教学过程中要激发儿童学习的积极性，营造倾听氛围和倾听方法的指导，诱发儿童内部的学习动机，从而让倾听习惯养成内化上升为自我责任意识的树立。
（二）研究方法
本课题研究以行动研究法、个案分析法为主，并辅以文献研究法、经验总结法。
1．行动研究法：通过实地调研、访问调查和随机抽查等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的倾听习惯养成进行研究分析。根据不同学生的身心特点设计和开展培养活动，并对活动不断总结、反思、调整，因为研究对象的特殊性，要提高活动的趣味性和实效性。教师要努力创设多种情境，仔细观察学生在不同活动中的表现，形成对学生倾听的理性认识，撰写现状调查，提出改进意见付诸行动。逐步增强教师实施日常倾听习惯教育的能力，形成倾听习惯教育的理想途径、方法与模式，提高倾听习惯教育的实效性，提高教师在数学教学中实施责任教学的意识、能力和方法。
2．个案研究法：学生个体的心灵世界是丰富多采的，他们彼此间又是有显著差异的。因此，必须重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择具有典型性、代表性的学生个案为研究对象，进行个案研究，为“培养目标”的达成积累有价值的案例，从而达到共同进步。
3．文献研究法贯穿于课题研究全过程，尤其是在课题研究准备阶段与实施初期，分析课题背景，拟订方案与师资培训时使用。要求教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
4．经验总结法：首先，在研究实践中，教师要及时总结自身经验教训，纠正实验中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括，把总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。再者，还可以通过参与学校专题讨论会、研讨会、交流会或传、帮、带等活动进行经验的传递和交流，获得反馈信息，再进行反复实践，才会使研究工作进一步提高和深化。
五、研究措施
（一）挖掘有效教学资源并充分利用。
在教学中充分挖掘各学科教材中对于学生倾听习惯培养的素材，其作为开展教学的基本载体，让参与到教育教学中的学生、教师、家长，作为实施教育的能动力量。他们拥有的知识、经验与实践能力、创新意识可作为优势资源整理出来，形成教育合力。
（二）建立民主、亲善的师生、生生关系。
心理学研究表明：学生在心情放松，没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。《新课程标准》指出：“学生是主体，教师是学生教学活动的组织者，引导者和亲密的合作伙伴。”老师要自觉自主地转变观念，从高高的三尺讲台上走近学生，拉近师生之间的距离。例：课堂上对于学生的发言，以鼓励的话语为主：“你说得真棒？”“真响亮！”“不要着急，再想想，老师相信你会说得很好的。”等等。并让学生在倾听的过程中学会分析别人的意见，边听边想，吸取他人之长；鼓励学生在听的过程中敢于质疑，勇于创新。
（三）创设良好的倾听环境
良好的倾听环境是决定教学质量的重要因素。倾听气氛可以将师生的心智融为一体。教师在教学设计上要符合学生的年龄和心理特点。使教学内容贴近生活，吸引学生的注意力。创设良好情境，选取各种学生普遍感兴趣的素材和话题，创设各种机会，关注他人，倾听他人的想法，同时表达自己的想法。采用童真，童趣的教学语言来提高学生倾听注意力。教师还可以调动一系列行之有效的教学手段来创设课堂倾听环境，激励学生认真倾听，认真思索。如多媒体的运用，卡通人物的运用，故事的运用，激励机制的运用，游戏的运用，均能调动低年级学生的多种感官，激发学生学习兴趣。而兴趣是一种具有积极作用的情感，它能牢牢地抓住人的注意力，使学生在不知不觉中倾听你的讲课。
（四）建立倾听表达的规则
学生是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人，他们有智力的差异，有性格的差异，作为老师要尊重差异性，尊重多样性，相信差异就是资源，努力创设人人参与的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。经过老师和小朋友的共同商议，确定倾听与表达的一些规则：
（1）要学会先举手，请到你再发言。
（2）老师发言时，小朋友要认真倾听。
（3）小朋友发言时，老师和其他小朋友也要认真倾听。
（4）不管谁发言，均要双目注视对方，尊重对方。且要等发言人结束发言，才可提出不同意见或补充意见。
（5）说通顺话，说完整话，说响亮话。
（五）教师示范，创设良好倾听氛围
教师是优秀的倾听者，是学生倾听的示范者。教师在教学过程中常常关注的是学生倾听习惯的培养，而忽视了自己的倾听习惯，从而忽略学生思维中的闪光点，不善于捕捉教学中的生成资源。所以我们在关注学生倾听习惯培养的同时也要加强自己倾听习惯的养成。一个优秀的教师不仅是一个机敏的倾听者，更是学生“听”老师。教师的倾听可以构建和谐的师生关系，形成良好的倾听范围，教师在课堂教学中一要有耐心，耐心听完学生地发言，不轻易打断他们的话题，为学生树立榜样。二要细心，细心听取同学的发言，及时理清他们的思路，发现他们的困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等问题。教师在课堂上做到了耐心与细心，就能抓住课堂教学的精髓。教师认真倾听学生说话的习惯，能指引学生养成了倾听的技巧，树立了可感的榜样。
（六）实行奖励机制，恰当评价学生
正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养听的重要手段。在教学时根据学生学习情况及时恰当地进行评价，会取得较好的效果。教师的语言评价、行动评价与学生相互评价相结合，对于良好习惯的养成应该是一个有力的举措。
六、研究对象
本校一至三年级学生
七、研究周期与步骤
1.准备阶段：
2013年5月——2013年9月，做好基础资料的收集工作，为开展课题研究做好准备。
2.实施阶段：
2013年9月——2014年1月
①2013年9月，研究学生的学习心理和行为，了解学生学习的心理需求，把握学生外在的倾听表现，培养良好的倾听品质。
②2013年9月—12月，研究学生倾听习惯的培养，使学生在轻松、快乐的学习氛围中乐意倾听，促进倾听能力、学习能力和谐发展与提高。
③2013年12月—2014年1月，进行提高倾听能力的专项训练，让学生在不做任何努力的情况下就能专注课堂，倾听师生交流，形成倾听能力。
3、整理资料：
2014年2月---2014年5月整理各项资料
4、总结阶段：
2014年6月--2014年7月，形成研究报告或研究论文，推广引导学生有效倾听的策略。
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1．行动研究法：通过实地调研、访问调查和随机抽查等方式，获得学生在实验前、中、后的各种差异数据，通过分析整理，对学生的倾听习惯养成进行研究分析。根据不同学生的身心特点设计和开展培养活动，并对活动不断总结、反思、调整，因为研究对象的特殊性，要提高活动的趣味性和实效性。教师要努力创设多种情境，仔细观察学生在不同活动中的表现，形成对学生倾听的理性认识，撰写现状调查，提出改进意见付诸行动。逐步增强教师实施日常倾听习惯教育的能力，形成倾听习惯教育的理想途径、方法与模式，提高倾听习惯教育的实效性，提高教师在数学教学中实施责任教学的意识、能力和方法。
2．个案研究法：学生个体的心灵世界是丰富多采的，他们彼此间又是有显著差异的。因此，必须重视个体差异，才能有利于进行分层指导，促进不同类型、不同层次学生倾听习惯的优化和发展。实验中要对倾听习惯良好的学生和比较差的学生进行对比，选择具有典型性、代表性的学生个案为研究对象，进行个案研究，为“培养目标”的达成积累有价值的案例，从而达到共同进步。
3．文献研究法贯穿于课题研究全过程，尤其是在课题研究准备阶段与实施初期，分析课题背景，拟订方案与师资培训时使用。要求教师要广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好听课习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。
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课题成果的预期和呈现
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八、预期研究成果
1.《低年级学生语文课堂倾听习惯的培养研究》研究报告
2.《在课堂教学中培养倾听能力的研究》的教师论文
3、“培养学生良好的倾听习惯”教学随笔
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注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内。
