托班体育游戏《好玩的靠垫》案例分析
2018-01-03 20:27阅读：
托班体育游戏《好玩的靠垫》案例分析
商南县幼儿园 何
娟
内容摘要：
在幼儿体育活动中，教师普遍存在这样一种认识：体育游戏活动只要为幼儿提供适合的场地、充足的器械、以小组式竞争的游戏方式……幼儿就锻炼了，就完成了《指南》中“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”“具有一定的力量和耐力”的任务了。幼儿体育活动固然要注意“时间的保证”“形式的多样”和“内容的趣味性”，但是，如不注重运动量的控制，没有科学、合理的运动负荷和心理负荷的设计和安排，其对幼儿身心的促进、发展就难以实现效益的最大化。
我们提供的体育游戏活动《好玩的靠垫》与《指南》所倡导的生活化、游戏化是相吻合的。幼儿园的学习活动既要十分关注幼儿的兴趣和意愿，又要以幼儿的成长发展为出发点;活动既要有序、有组织、有范式，又要有利于幼儿个性发展。幼儿的学习既不应该是被动的机械行进，也不应是随意、无序、杂沓的行为，而应该是以理解为前提的积极、自觉的活动。在玩靠垫的过程中，幼儿既会感到亲近熟悉，又会发展新奇之处。本活动利用靠垫柔软、安全的特点，以游戏的形式让幼儿体验抱、躺、背、爬、堆、推等动作。通过托班体育游戏活动《好玩的靠垫》这一案例来讨论“在体育游戏活动中如何科学的调节孩子的运动量。”
让幼儿在游戏中体验，在玩耍中发展。
关键词：托班 体育游戏
案例描述：
镜头一：
在《健康歌》的音乐声中，教师带领幼儿做热身运动。“宝贝们，我们一起来动动手动动脚吧！”部分幼儿主动的跟着教师做着各种姿势，
有上肢运动、下肢运动、体转运动、跳跃运动等，动作有明快的节奏感，合理又有规律。一部分孩子饶有兴趣的模仿，像模像样；部分幼儿动作幅度小，没有力度；有的甚至站在原地一动不动。“宝贝们，把屁股扭起来，胳膊转起来，把我们的身体变得暖暖的，好吗？”教师鼓励的话一直围绕在孩子们的耳边，但是有的孩子还是不愿意动起来。“蕾蕾，你怎么不和老师一起做啊？”“老师，我不想做。”蕾蕾小声的回答着。碍于时间的关系，教师随着音乐的结束而匆匆收场。接着就去引导幼儿发现靠垫，并让每人拿一个自己喜欢的靠垫，感受靠垫的特性。
分析：教师在组织幼儿进行体育游戏时，热身运动是必不可少的环节。以《健康歌》开场，一下子就把幼儿的注意力吸引过来，他们很自然地在欢快的音乐声中，愉快地跟着教师做起了准备活动，从心理上和生理上都进入了状态。随后让幼儿自己发现靠垫、感受靠垫，对靠垫产生兴趣，这一环节也为后面的活动作了铺垫。从中也看到了，教师在带领幼儿热身的时候，动作缺乏趣味性，部分幼儿不愿意一起做，站在原地观望着，没有做到全体幼儿的热身效果。从中也看出了教师在组织热身运动的时候只是单纯的为了热身而热身，动作的安排并没有很好的为整个活动所服务，热身效果不明显。
镜头二：
当教师鼓励宝贝们自由玩靠垫的时候，教师在一旁观察孩子的行为。教师发现李岸谕坐在靠垫上，两条腿用力的向前移动靠垫。教师马上鼓励说：“岸谕玩的好棒啊，你坐在靠垫上，是在划船吗？”岸谕说：“是的，坐在船上会摇摇晃晃的。”岸谕得到了老师的赞同，玩得更起劲了。部分孩子一见岸谕这样的玩法，都争相效仿，跟在岸谕后面做“划船”的样子玩耍；有的孩子喜欢把靠垫抛得高高的；有的把靠垫扔得远远的；有的还站在靠垫上当“蹦蹦床”一样进行弹跳；玩得不亦乐乎。大多数幼儿已玩得微微出汗了。但老师还是发现了像同同、雯雯、蕾蕾等这些平时就比较安静，性格内向的幼儿，只会抱着靠垫，看着别人玩。于是，老师轻轻的走过去，鼓励他们：“来吧，老师和你们一起玩。”看到老师和自己一起玩，这些幼儿才渐渐的开始动起来。
分析：用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。还让幼儿自由发现靠垫玩法，意在激发幼儿参与的积极性，让孩子的运动量也得到加强。但是，在这个环节中，一部分幼儿玩靠垫的玩得很“疯”，拓展了扔、抛、踢、跳等动作。不一会儿头上就出汗了；还有一部分幼儿只会抱着靠垫，“无所事事”的看着几个愿意尝试新玩法的幼儿，出现了缺乏自信，胆子小，不知道该怎么做的一种“观望等待”状态。幼儿之间的个体差异性让运动量得不到合理的调节和安排，动作也得不到有效的发展。
镜头三：
教师带领着幼儿进入情境游戏：我们去旅行。从“坐火车”——将幼儿手中的靠垫摆成一排，请幼儿坐在自己的靠垫上面玩开火车的游戏，开完“火车”走“小路”——引导幼儿慢慢地踩在靠垫上走，学习掌握平衡。这会儿，有几个幼儿如：丁丁、依辰、同同等，因为平衡能力不好，而害怕走在靠垫上。直至在教师的保护下才走完“小路”。有的孩子则兴高采烈的走完一遍又一遍，走了好几个来回。接着“爬山洞”、“做只小乌龟”——教师带领幼儿一个接一个慢慢爬过靠垫。这个时候，一些平时就有很强运动能力的幼儿爬得飞快，从队伍的后头追了上来。全然忘记了教师的指示。再接着“堆小山”、“推小山”——引导幼儿用靠垫堆成一个“小山”，再推倒“小山”，一直到“下雨了”——请幼儿把靠垫顶在头上当做雨伞跑回家。整个游戏很连贯，运动的密度和强度比较大，有的孩子一会儿向前爬，一会儿向上爬，一会儿背着靠垫爬，到后来就有点气喘吁吁了。有的孩子到后来就抱着靠垫坐在地上，不想动了。尽管在教师的鼓励下，孩子勉强、被动地将游戏做完了，但在体力上也透支了。
分析：根据托班幼儿活泼好动，基本动作发展较弱，坚持性差，注意力易分散的特点，教师创设一系列游戏化的情境，对幼儿的基本动作进行了强化练习。由于是集体游戏，教师又是以“以身示范”的方法带着孩子做游戏的。教师没有让幼儿成为活动的主体。因此出现了相当一部分幼儿动作不到位，甚至没做相应动作，类似走场的样子，合理安排和控制运动量最关键的环节没有好好运用和发挥，从而在动作发展方面也得不到很好的巩固与发展。
案例反思
从以上几个案例片段中我们可以看出：教师在组织活动时，因受活动的内容、形式、器材等方面因素的影响，未能充分发挥其教育功能，常常出现活动中充当“观众”的幼儿多，参与活动的幼儿少，因而出现了练习密度和运动量不足的情况。所以，如何达到一定的运动量就显得极为重要。
一、 注重幼儿的个体差异，是达到运动量的前提在体育活动中，要达到一定的运动量，我觉得除了要考虑幼儿的年龄特征以外，还要考虑幼儿的个体差异，因为幼儿的健康状况、体质、运动能力都有所不同，如有的幼儿活泼健壮、动作敏捷；有的幼儿胆小体弱，动作迟缓，因此在实际教学中我很注意在活动之前考虑到幼儿的个别差异，从而确定不同的运动量，比如在带领幼儿用靠垫玩“藏猫猫”“学小矮人走路”“学小兔跳”等活动中，对能力强的幼儿要求动作灵活，比一比，谁跳得好，谁抛得高，在规定时间内，玩的次数多，一般幼儿则鼓励他们每次都要提高一些动作难度，对于能力差的幼儿，就要有耐心有意识地重点辅导，如班上的戴鑫、江江等几位小朋友一听到老师叫他们来玩就马上摇摇头，我就鼓励他们，重点学习跳和抛的动作，并逐渐提高要求，使全体幼儿运动能力在每次玩中都向前发展一步。
二、幼儿成为活动的主体，是达到运动量的关键让幼儿成为活动的主体，就是要在体育活动中给幼儿充分的自由，让他们的能量尽可能地发挥出来，让他们成为自己的参与者，才能在有限的活动时间里，人人都积极参与活动，并达到一定的运动量，如在“我们去旅行”游戏中，教师完全可提供一个可让幼儿自由选择的难易程度不一，并可在进行创造性练习的场景；将一部分靠垫排成一排当小路，走过小路；前面有个桥洞（可以用大型积木搭建而成），我们要运着粮食（靠垫）爬过山洞；前面有座山（有靠垫垒积而成），我们要推翻大山；轰隆隆，打雷下雨了，我们要撑着雨伞回家（把靠垫顶在头上）有秩序地列队“回家”教师着重观察活动中哪些幼儿动作符合教学要求，有创意，就引导其他幼儿模仿练习，使幼儿在不知不觉中学会了多种玩靠垫的方法，再让幼儿说说自己是怎样玩的，此时幼儿会高兴地跑过来告诉老师：“我走小路的时候没有滑倒”“我能把靠垫放在背上爬过山洞”。可见，幼儿学得积极主动，轻松愉快，没有一个幼儿在等待，而且练习密度和运动量自然地达到了。有的幼儿还想出了很多玩法，如把靠垫夹在大腿之间，蹲着走过山洞，把双脚支在靠垫两边，摇摆着走过小路等等。可见，幼儿一旦成为活动的主人，是一定能达到运动量的。
三、提供足够、一物多用的器械是达到运动量的保证
在体育活动中，运动器械的准备会直接影响运动量，如没有运动器械或运动器械过少，会出现等待多和说教多的现象，而运动器械过多，就又会使幼儿眼花缭乱，注意力分散，因此，要达到适当的运动量，就要保证提供适量的运动器械，具体应视活动内容和需要而定。选择运动器械最好是一物多用的，这样有利于训练幼儿的发散性思维和集中思维，同时也能提高运动器械的使用率。如这个体育活动“好玩的靠垫”，教师给幼儿每人一个靠垫，靠垫有大有小，有圆有方，让他们运用该器械去想出各种玩法，在玩的过程中，老师发现哪些小朋友玩靠垫有新方法，就请他（她）给大家示范，其他人可以效仿一起玩。由于人人都有运动器械，使之分散练习时的运动密度加大，运动量有保证。而教师采用分散集中分散的指导方式，又让幼儿的个体运动有个调节过程，不至于训练过度。实践证明，在整个游戏活动设计过程中，教师要根据幼儿的年龄特点、季节特征、游戏性质，科学、合理地分配活动量。只有以幼儿为主体，注重个体差异，并为幼儿提供充分，多用的器械，才能使全体幼儿在体育活动中达到一定的运动量。
