一、案例描述
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，可是我发现建构区的纸杯没有一个人玩。于是，我说：“谁愿意去玩纸杯啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“谁愿意玩纸杯啊？”这时，杨博文小朋友举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，都去玩纸杯了。
玩纸杯的游戏开始了，我观察着他们，那几个玩纸杯的小朋友都在专心的玩着，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给他们几个人分配了不同的任务，在区域活动进行到一半的时候，我发现纸杯里乱成一团，跑过去一看，他们把纸杯放在一旁，一起打闹嬉戏，看到我来又赶紧开始搭建，嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、案例分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天纸杯搭建游戏在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题。
1.在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，他们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
2.投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
（二）教师的指导。
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿
区域活动开始了，孩子们根据自己的喜好自由的选择了不同的区域开始玩游戏，可是我发现建构区的纸杯没有一个人玩。于是，我说：“谁愿意去玩纸杯啊？”可是没有人理睬。也许是幼儿光顾着玩游戏没有听见吧，于是我耐心地提高了嗓门：“谁愿意玩纸杯啊？”这时，杨博文小朋友举手说：“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续的响应了，都去玩纸杯了。
玩纸杯的游戏开始了，我观察着他们，那几个玩纸杯的小朋友都在专心的玩着，可是一会儿游戏就结束了。见此情况我就给他们几个人分配了不同的任务，在区域活动进行到一半的时候，我发现纸杯里乱成一团，跑过去一看，他们把纸杯放在一旁，一起打闹嬉戏，看到我来又赶紧开始搭建，嘴里却不停的说一点都不好玩。
二、案例分析
区域活动本身具有自由、自选、独立而协作的优势，可今天纸杯搭建游戏在没有人的情况下是老师介入，和幼儿商讨后幼儿才去游戏的。根据孩子的反应我做了以下的原因分析：
（一）投放的材料的问题。
1.在投放材料的过程中，发现幼儿的兴趣已经不高了，没有及时的调整材料，材料也比较单一。当幼儿对某样事物有着浓厚的兴趣时，便能在活动中保持愉快的情绪，处于积极主动的探求状态，兴趣是幼儿学习的原动力，而幼儿的能力与水平又是制约其发展的影响因素。当幼儿觉得游戏也就如此时，他们就会失去活动的兴趣，也就不愿意再玩了。
2.投放材料时没有考虑到个体差异。
每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在这样那样的差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习、探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。活动区投放的材料不能是一成不变的，应该是按从简到繁，从易到难的方式进行有计划的投放，维持幼儿持久探究的兴趣。
（二）教师的指导。
在区域活动中，教师是观察者、引导者。我们支持、鼓励幼儿自发地探索和操作材料，根据幼儿