对教学方法的认识与思考
2015-04-19 12:19阅读：
对教学方法的认识与思考
肖凌戆（广东省广州市黄埔区教育局教研室）
本文公开发表在《课程教学研究》2014年第10期。
新课程实施中，不少教师仍然忽视教育心理学与现代教学理论对教学方法的指导价值，忽视教学方法对教学过程的指导作用，这是不争的事实。因此，对教学方法的认识与思考，具有十分重要的现实意义。
一、教学方法的内涵
具体说来，教学方法的内涵有如下三个要义：
（1）教学方法是达成教学目标的一种有规则的活动方式。教学方法总是和一定的教学目标相联系的，总是要完成或实现一定的教学目标的。教学方法体现了教育和教学的价值观念，指向特定的教学目标要求，往往受到特定的教学内容的影响。传统的教学方法从其目标的追求看，往往偏重认知教学目标，忽视了目标追求的综合性；现代教学方法注重教学目标追求的综合性，不仅追求认知教学目标的全面实现，而且追求情感态度价值目标的达成。
（2）教学方法是师生活动交流的方式和手段，反
映了“教”和“学”这一师生共同活动的相互作用关系。传统的教学方法往往是教师单一活动的方法，教师是整个教学活动的主宰，学生处于被动接受的地位，忽视了教学活动方式的多边性；现代教学方法追求活动方式的多边性，不仅重视教师的指导作用，重视师生间的双边互动，而且强调师生、生生之间的沟通、交流与互动。
（3）教学方法是由各种教学方式组成的，是教的方式与学的方式的融合统一。
教学方法不同于教学方式。教学方式是构成教学方法的细节，任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成的。例如讲授法是教学方法，采用讲授法时，教师可以叙述某个事实、解释某种现象、论证某个命题、推导某个公式等，这里，叙述、解释、论证、推导就是讲授法的一些教学方式。
教学方法不同于教学策略。教学策略是指“教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”，不是指某些具体教学方法。教学策略是达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法、技术，包括事先有意识确定的一些教学方法。教学方法是教学策略的核心内容。
教学方法与教学模式密切相关。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。现代教学中最有代表性的教学模式是“传递—接受”模式和“探究—发现”模式。
二、教学方法的分类
依据何种标准对教学方法进行分类，国内外专家是仁者见仁，智者见智。
1.按教学目标分类
皮连生认为[6]，根据教学目标（学习结果）可将教学方法分为：
（1）适合于传授知识的方法，如讲演法、指导学生阅读教材法等；
（2）适合于培养智慧技能的方法，如发现教学法、演示教学法等；
（3）适合于问题解决的方法，如讨论法、思潮冲击法等；
（4）适合于改进人际关系的方法，如罗杰斯的非指导性教学、合作学习法等。
2.按教学过程分类
知识分类学习论认为，广义知识的学习分为知识的习得阶段、知识的巩固与转化阶段、知识的迁移与运用阶段。据此，皮连生建立了“六步三段两分支教学过程模型”。基于这一教学过程模型，皮连生将教学方法分为[6]：
（1）引起学生注意与告知教学目标的方法，如讲述、提问法等；
（2）提示学生回忆原有知识的方法，如复习性提问、小测验等；
（3）促进选择性知觉的方法，如设计先行组织者、呈现图表、指导学生自学教材等；
（4）促进新旧知识相互作用的方法，如解释，列举概念和规则的正反例，引导学生辨别、概括、分析材料的内在组织结构等；
（5）促进陈述性知识巩固的方法，如指导学生列表比较已学过的相关知识的异同，运用记忆术记住某些带有机械性的知识法等；
（6）促进陈述性命题知识向智慧技能转化的方法，主要有设计变式练习题、指导学生练习，并提供及时的反馈信息等。
前苏联教育家巴班斯基把教学方法分成三大类[7]：
第一大类是组织和进行学习认知活动的方法，如口述法、直观法、实践法、归纳法、演绎法、问题探索法和复现法等；
第二大类是激励和形成学习动机的方法，如认知性游戏法、讨论法等；
第三大类是检查和自我检查学习认知活动效果的方法，如书面检查、个别检查、全班性检查等。
由此可见，按教学过程的分类，来自对教学活动中的阶段性的理解。把学生掌握知识的过程和相应的教学方法联系起来，无疑对学生学习有一定好处，因此具有一定的合理性。
3. 按学习方式分类
教学方法是教师教的方法和学生学的方法的结合体。现代教学方法既重视学生的主体地位，又肯定教师的主导作用。现代教学方法注重转变学生的学习方式。笔者认为，按学习方式可将教学方法分为：
（1）接受式的教学方法，如讲授法、问答法、有意义接受法、读书指导法（自学辅导法）、启发式讲授法、规-例法（演绎法）等；
（2）发现式的教学方法，如讨论法、例-规法（归纳法）、问题导学法等；
（3）实践式的教学方法，如练习法、实验法等。
三、教学方法的优选与组合
不同类型的学习结果，需要不同的教学方法与之相匹配。教学方法丰富多彩，常用的有讲授法、回答法、讨论法、实验法、练习法、自学法、发现法等。在课堂教学实践中，为了获得最优的教学效果，要求教师自觉地对常用的教学方法进行优选组合。现代教学方法的优选组合强调教师自觉地和有科学依据地选择教学方法，并在课堂教学的过程中，结合地和相互联系地运用它们，以发挥教学方法的整体功能，从而获得最优的教学效果[8]。
1. 教学方法的优选标准
（1）根据教学的具体目标。
（2）根据教学内容的特点。
（3）根据教学方法的适用范围和使用条件。
（4）根据教学环境的可能条件。
（5）根据教师自身的素养条件。
（6）根据学生的准备状态。
2. 教学方法的组合运用
教学方法的优选所涉及的教学方法必然是多样化的，而不是单一的。具体教学方法的组合即是教学方法中八大基本构成要素（自学、问题、实验、讨论、归纳、讲述、练习、评定）的优化配置，有三种组合形式：
（1）单因素的，即基本构成因素各自独立，自成一种教学方法；
（2）双因素的，即由两种基本构成因素组成；
（3）多因素的，即由两个以上基本构成因素组合而成的一种综合性的教学方法。
教学方法是决定教学成败的关键因素。尽管新的教学方法层出不穷，但传统教学方法并不能被完全取代，要继承和发扬传统教学方法的优点，要在科学心理学理论指导下创新。勿庸讳言，有意义接受学习能保证在较短时间内接受大量书本知识，是学校中主要的学习方法；教师的启发式讲解是传授知识最有效和最经济的方法，没有教师的讲授，教学的质量和效益都无法得到保证。如何在接受式学习中融入问题解决的成分，使启发式讲授教学与活动式教学有机结合，是教学方法改革与创新中的一个核心问题。
参考文献：
[1]王策三. 教学论稿[M].
北京：人民教育出版社，1985：224.
[2]王道俊,王汉澜.
教育学[M].
北京：人民教育出版社，1989：224.
[3]顾明远.
教育大辞典（第1卷）[M].
上海：上海教育出版社，1990：713-714.
[4]李秉德. 教学论 [M].
北京：人民教育出版社，1991：197.
[5]商继宗. 教学方法——现代化的研究
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上海：华东师大出版社，2001：6.
[6]皮连生. 智育心理学[M].
北京：人民教育出版社，2008：379-380.
[7][苏]巴班斯基.
教学教育过程最优化[M].
吴文侃译.北京：教育科学出版社，2001：155-156.
[8]商继宗. 教学方法——现代化的研究
[M].
上海：华东师大出版社，2001：253-274.
