教学设计的基本程序 1．确定教学目标。
第一步是要确定在教学完成时学生能做些什么。教学目标应明确学生在学习过程中在哪些方面能做到什么，如知识、技能、情感等等。教学目标主要来自于特定课程的评估、学生学习现状和教师岗位情况分析以及对新教学所提出的需要。在此基础上掌握教学目标陈述的技术。
2．进行教学任务分析。
教学任务分析就是对教学目标的从属目标（或子目标、或使能目标）进行分析，分析过程中，必须明确完成某一项任务或实现某一项从属目标需要哪些条件。条件有外部条件和内部条件。外部条件称为教学条件，内部条件由必要条件和支持性条件构成。必要条件是指学生学习新课题时必备的知识、技能，支持性条件是指学生学习时相应的态度、情绪等。对内部条件分析即学习任务分析。
3．起点行为分析。
起点行为分析与教学任务分析联系极为密切。教学任务是为实现教学目标而确定的，应该完成哪些任务可以做理论层次的分析；但具体的一项任务的实施，必须明确学生的起点行为，即要掌握学生在学习新课题前是否具备了相关的知识、技能和态度，因为这些方面是学生进一步学习的基础，决定着教学的起点和深度。
4．编写教学具体目标。
在教学任务分析和查明起点行为的基础上，教师应该具体地说明当教学完成时学生将能做些什么。编写教学目标时应规定要学习的技能、技能操作的条件以及行为表现合乎规范的标准。
5．设计标准参照试题。
根据已经编写的具体教学目标，教师应设计相应的试题衡量学生达标的能力，重点应放在目标规定的行为类型与试题要求之间如何保持一致上。
6．开发教学策略。
根据上面五个步骤，教师现在可以确定自己将在教学中运用的策略。教学策略包括了教学准备、教学实施、教学评价等部分。设计教学策略应借鉴当前对学习进行研究的成果、对学习过程本质的认识、教材的内容以及学生的特点。
7．设计教材选择与开发。
这一步是根据教学策略来开发选择教学材料。现有的教学材料包括教学媒体能否成为实现教学目标的载体，是否需要重新编写，新开发的教学资源是否有效，这些主要取决于学生的学习类型。同时，新课程标准强调学生学习的主动性、探究性和合作性，这为教学材料的开发提供了更为广阔的空间。
8．设计与实施形成性评价。
一次试教结束后，便要进行一系
第一步是要确定在教学完成时学生能做些什么。教学目标应明确学生在学习过程中在哪些方面能做到什么，如知识、技能、情感等等。教学目标主要来自于特定课程的评估、学生学习现状和教师岗位情况分析以及对新教学所提出的需要。在此基础上掌握教学目标陈述的技术。
2．进行教学任务分析。
教学任务分析就是对教学目标的从属目标（或子目标、或使能目标）进行分析，分析过程中，必须明确完成某一项任务或实现某一项从属目标需要哪些条件。条件有外部条件和内部条件。外部条件称为教学条件，内部条件由必要条件和支持性条件构成。必要条件是指学生学习新课题时必备的知识、技能，支持性条件是指学生学习时相应的态度、情绪等。对内部条件分析即学习任务分析。
3．起点行为分析。
起点行为分析与教学任务分析联系极为密切。教学任务是为实现教学目标而确定的，应该完成哪些任务可以做理论层次的分析；但具体的一项任务的实施，必须明确学生的起点行为，即要掌握学生在学习新课题前是否具备了相关的知识、技能和态度，因为这些方面是学生进一步学习的基础，决定着教学的起点和深度。
4．编写教学具体目标。
在教学任务分析和查明起点行为的基础上，教师应该具体地说明当教学完成时学生将能做些什么。编写教学目标时应规定要学习的技能、技能操作的条件以及行为表现合乎规范的标准。
5．设计标准参照试题。
根据已经编写的具体教学目标，教师应设计相应的试题衡量学生达标的能力，重点应放在目标规定的行为类型与试题要求之间如何保持一致上。
6．开发教学策略。
根据上面五个步骤，教师现在可以确定自己将在教学中运用的策略。教学策略包括了教学准备、教学实施、教学评价等部分。设计教学策略应借鉴当前对学习进行研究的成果、对学习过程本质的认识、教材的内容以及学生的特点。
7．设计教材选择与开发。
这一步是根据教学策略来开发选择教学材料。现有的教学材料包括教学媒体能否成为实现教学目标的载体，是否需要重新编写，新开发的教学资源是否有效，这些主要取决于学生的学习类型。同时，新课程标准强调学生学习的主动性、探究性和合作性，这为教学材料的开发提供了更为广阔的空间。
8．设计与实施形成性评价。
一次试教结束后，便要进行一系