《小学高年级学生英语阅读与积累的研究》课题结题报告
2017-06-20 22:30阅读：
一、问题陈述
（一）存在的问题
作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。《新课程标准》规定小学高年级学生阅读能力应达到二级，能读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯。对于小学生来说，只有通过大量的语言材料实践才能提高阅读量。所以英语教学必须增加语言输入量，使学生获得充分的语言实践机会，形成系统的阅读教学策略，掌握综合运用语言的的能力，体验学习英语的快乐，为终身学习打下坚实的基础。目前学生在阅读中存在的问题有以下几个方面：
1）
缺少必要的背景知识。学生没有英语学习的平台和资料，不具备与文章内容相关的背景知识。
2）词汇量少。从三年级开设英语课，教材上涉及的单词不足200个；没有必要的词汇学习策略，所以单词量匮乏。
3）句法结构陌生，学生没有句法结构的概念。
4）兴趣不高，主体性得不到发挥，体现不出活力和自我需要的渴望。
5）不能正确运用阅读策略。学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确地判断单词在句中的语义，遇到生词就产生放弃的心理，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。
（二）原因分析
作为英语学习来说，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。可是现行的小学英语由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,英语阅读能力低下已成普遍问题。这些现象的存在与他们的阅读量及阅读能力有很大关系。同时由于受到应试教育的影响，让大家更多的关注分数而不是能力，对学生阅读能力的培养没有得到足够的重视。英语课课时较少，时间不足，也使得对学生的能力培养不能落到实处。
大部分教师没有帮助学生选
择合适的资料，只局限在所学课本内容上。学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。在方法上教师只注重对阅读材料表层信息的讲解，忽视了阅读文化方面的熏陶，学生被动接受知识，大脑处于抑制状态，所以兴趣不高。侧重句型和单词的讲解，忽略了对语篇的整体性的理解。由于应试教育的影响，教师在平时的课堂教学中对于句法结构重视不够，许多学生明白一个个单词的意思,但联句成篇之后却又不知道它们的意思了。在阅读过程中，很多教师只看重阅读结果或学生选定的答案，轻视对阅读活动过程的监控，忽视了学生的情感、态度、学习中存在的问题，缺少对教学和学生的评估。教师缺乏必要的专业理论，也没有使用有效的英语教学策略对学生进行必要的指导。
（三）确立研究课题
通过查阅相关的文献资料及调研，我们意识到阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力，发展学生的学习策略。作为老师我们要明白学生是学习的主体，阅读课不是教师的灌输课，教师不应该包揽一切：教新单词、讲解语法、翻译、评讲练习等，生怕学生掌握不透彻而什么都灌输给学生，学生缺少思考和想象，直接吞咽和被迫地接受新知识。教师应该是教和导的施予者，应该是提供方法的人：利用什么方法，才能成功“激趣”；怎样利用图片，联系上下文猜测文中意思；利用什么方法解决和突破重难点；设计怎样的练习，巩固学习的成果和拓展知识。教师的“导”能使学生学会学习，能培养学生自主学习的能力，使学生学会学习的策略，提高阅读能力。基于上面的认识，我们决定开展本课题的研究，从高年级入手，在教学中充分利用故事的这一特点，采取多种活动形式，激发学生的阅读兴趣，以期通过教师对阅读教学的探索，更好地、更有目的地进行教学，从而提高外语教学质量。
二、文献综述
（一）认知语言学理论
认知语言学理论认为，阅读活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。著名外语教学法专家H.
Stern说过，情感对外语学习的作用与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继学习动力远远超过其他外语内容。
（二）图式理论
现代图式理论认为，对于把英语作为第二语言的读者而言，在阅读过程中读者掌握的世界知识的图式（如背景知识、跨文化知识、读物的结构知识）要比掌握语法的复杂性更重要。人的知识是以图式的形式储存在长时间的记忆中的，这些图式大小不同，层次不同，相互连接，纵横交错，在长期记忆中形成巨大的立体网络系统，它包括各种各样的知识，图式的总和便是一个人的全部知识。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要利用大脑的图式，依据图式解释、预测、组织和吸收外界的信息。根据图式阅读的理论，阅读过程是一个读者与读物、文字输入信息与读者的图式知识相互交流的过程。鲁梅哈特Rumelhart,1977）认为:
图式理论基本上是一种关于人的知识的理论, 也就是说,
它是关于知识是怎样被表征出来的,
以及关于这种对知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理解。
三、研究方法与过程
（一）研究目标
1）巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度。
2）培养学生的阅读策略，正确的阅读技巧。
3）感悟故事文化，习得阅读方法，丰富学生的背景知识，增加语言输入量，提高语言理解和运用能力。
4）教师掌握有效的英语阅读教学策略。
（二）研究的内容
1）研究并改进当前的英语阅读指导模式，并对效果进行评估。分析现有模式的有效性和可操作性，在此基础上进行改进并创新，确定有效的操作性强的提高小学生英语阅读能力的几种模式。
2）研究适合小学生的阅读学习策略。通过调查小学生的阅读实际概况，分析造成学生英语阅读现状，针对问题在课堂中有的放矢地进行材料的补充和科学教学策略的研究与运用，让学生在阅读中形成有效的阅读策略，养成良好的阅读习惯。并通过有效的途径和方式推荐、指导学生运用学习策略，以达到提高学生阅读兴趣，发展学生阅读能力的目的。
3）研究有效地培养学生的语感，提高学生阅读中的审美情趣。在小学英语的起始阶段，教师尝试在英语阅读教学中凭借阅读材料从学生的单词，句子的朗读开始着手，注重把握单词的轻重音，句子的语调，语篇的抑扬顿挫，并通过多种形式的朗读让学生在阅读中感受英语语言的美，从而培养学生良好的阅读习惯，提高阅读的审美情趣，提高阅读能力。
4）探求故事阅读教学的方法。确立进行故事阅读教学的目标、途径和意义，试图从知识、技能、情感等方面确立故事阅读的三维目标，为故事阅读教学的展开提供方向性指导。
（三）研究方法
1）文献法
利用图书馆、网络等资源，了解国内外与本课题相关的理论和实践研究，综合查阅最新文章、书籍，认真学习和分析小学生英语故事阅读的理念和方法，了解于本课题相关的研究状况，为本课题的研究提供丰富的理论依据。
2）行动研究法
1、参加研究的教师从阅读教学现状入手，调查阅读教学存在的问题，对问题进行进行清楚地描述和论证，提出解决问题的设想和行动计划。
2、教师通过访谈的形式了解学生在进行英语阅读时的真实感受和阅读中存在的主要问题，通过教师教学日志搜集整理教学过程中导致学生存在阅读问题的相关信息，引发研究教师对主要问题深入的思考与反思，促进课题组成员有计划有目的的进行教学策略的转变，形成清晰的教学思路。
3）案例分析法
对比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究的情况。
（四）研究过程
第一阶段（准备阶段）：
1）搜集国内外有关小学英语阅读有效性的研究材料，梳理归纳出相关理论研究成果，以及近年来所作的实证研究成果，初步探讨小学英语阅读有效性的相关研究框架。
2）用对比观察法对阅读能力层次不同的学生进行课内外阅读活动中相关行为的适时观察和记录，从中找出不同阅读方式、阅读习惯、阅读技能等因素对阅读有效性的影响，为进一步对小学英语阅读有效性进行理论研究提供实证性材料。
3）通过问卷调查和访谈调查，对学生阅读动机、阅读兴趣、阅读时间、阅读方式、阅读习惯、阅读技能、阅读材料、跨文化意识等项目进行调查，找出成功之处，发现存在的问题，为进一步对小学英语阅读有效性进行理论研究提供实证性材料。
第二阶段（实施阶段）：
1）利用每周的教研时间，在组内开展讨论和学习，确立教学方法、教学策略，完善教学设计，并在教学实际中进行实践。通过教研活动，我们确定了对学生有效的教学策略：
1、根据阅读的内容，找到合适的方法来激发学生的阅读的动机，如：设疑，预测等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。
2、利用图片、歌谣、身体语言、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。
3、激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。
4、学生通过文章图片、设置的情景和课件，根据上下文的联系，猜测新单词的含义。
5、要根据内容为学生布置适当的任务，略读文章。阅读的开始阶段布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读，例如找出文中人物，地点，做什么等等。
6、带着问题，精读文章。教师布置几个问题，学生详细阅读，掌握详细的信息，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。
7、通过练习进行拓展。可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。在阅读过程中可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。可根据阅读材料的实际情况，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力，让学生复述课文，写作等。
2）精心上好每一堂阅读教学课，力争让每一个学生都能在课堂上有所收获。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话，或结合短文话题及提供的图片开展说写活动。
1、让学生阅读之后把短文内容表演出来，帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。
2、阅读后的课堂讨论促使每个学生参与分析、概括和评价等思维活动。在这一活动过程中，学生的思维能力得到了发展。
3、让学生阅读之后交流各自的认识和感想，这是学生对阅读效果的一种自我评估。在这种评估中，学生及时地了解自己阅读的成功或不做之处，巩固正确的阅读方法调整自己的阅读方式，从而达到预定的阅读目标。交流和讨论都是“说”，而“说”的背后需要更深入地“读”。如果不认真地读，就说不出来或说不好；不细心地揣摩（读）短文，就不能很好地借鉴短文的写法。在阅读教学中，把听、说、读、写四种训练有机结合在一起，不仅提高了学生的阅读能力，同时也使学生的其它能力得到了相应提高。
3）利用教学博客，为学生准备课外阅读材料，拓展学生的阅读范围，加强练习。在阅读过程中为使学生置身于语言的世界中体会生活处处有英语，英语处处用，激发学习的动机，根据教学的需要及学生生活经验为学生提供一些喜欢的贴近学生生活实际的阅读材料，提供诱因，激发学生内在学习动机。推荐优秀英语读物，撰写英语小短文。我们鼓励一些优秀的学生撰写一些英语小短文，让学生从中体会由衷的阅读快乐。正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。经过一系列的英语阅读教学，学生的阅读能力大大增强，自我表达的需求强烈。
第三阶段（总结阶段）：
整理课题材料，总结研究材料经验，完成结题报告。
四、研究结论
（一）研究结果：
1）教师方面
1、教师能通过网络资源、阅读书籍、专家引领等方式获得阅读教学方面的方法和策略，在课堂实践中形成自己的观点和风格，理论素养得到提高。在实践的过程中，教师结合学科专业来拓展学习，厚实自己的语言功底，提高驾驭课堂的能力，并形成有效地课堂教学模式：a:阅读前——
适时导入，激发兴趣，让学生感知文章。课堂上我多采用直观导入法、Free
talk导入法和图片导入法等。b:阅读中——注意对学生阅读过程中技巧与方法的调控，使他们更好地理解文章。课堂上我们多引导学生带着问题来阅读，找出关键词或关键句，并根据上下文来猜测词义，句意。阅读后——有效练习，检验学生对文章的理解程度。不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展说和写的能力。课后练习形式多种多样，有表演课文、缩写、改写课文、复述故事等。
2、教师在课堂教学中形成了有效的阅读教学策略，如在课堂教学中我采用以问题推动学习的方式，通过让学生解决实际问题来感知整体的阅读材料。根据学生的认知规律，我通过多媒体的方式呈现问题，让学生借助课文图片，带着问题去听录音。这样通过设计问题的方式来帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。在设计问题时,
要遵循循序渐近的原则,
要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上,服务于全面提高学生素质水平的目标需要。在循序渐进的原则下要尽量做到：a.提问要诱发学生兴趣设计问题：应该在学生现有的知识积累基础上，在现有的逻辑思维水准下，换不同的角度提问。b.提问设计须有“度”，从学生阅读理解能力的实际出发，利用有关提示引导，发展学生的求异思维。c.提问设计应“巧”。
3、教师能在教学过程中更加灵活地进行指导，适当调控，比如在教学过程中注意学生阅读习惯的培养。学生的阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，小学生刚刚接触英语，并不知道如何很好地去阅读，大部分学生要靠老师正确的指导，而阅读习惯也不是一朝一夕能养成的。为此，我们在教学过程中形成了这些有意识的具体做法：a.培养学生默读的习惯;
b.培养学生根据意群认读的习惯c.培养学生猜词的习惯，最终鼓励学生积极地进行阅读。在教学中还要渗透异国文化，拓展阅读空间。语言具有丰富的文化内涵，英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用，因此通过文化背景的渗透来培养文化意识有助于学生真正学好、用好英语，“流”向课外。例如在Christmas的教学中积极地渗透西方节日及文化，同时引导学生利用课外时间去搜寻更多的相关信息。这样，让学生在主动，有兴趣的条件下自主地拓展了课外阅读的空间。
2）学生方面
1、学生英语阅读的兴趣得到培养，并能自觉的进行课外阅读，丰富自己的阅读体验，能与同伴分享阅读的乐趣，形成良好的阅读氛围
2、学生在阅读中曾接词汇量，能在不同的语境中理解不同单词和句型的意思，对出现的文化背景有深刻的感悟和理解
3、形成克服困难的毅力，养成良好的与速度习惯
4、在阅读中习得基本的阅读策略，丰富学生的英语阅读背景知识，阅读能力切实得到提高。
（二）收获
通过对本课题的研究与实施，我们从教学理论到教学实践，进行了较为全面的实践和研究，探索了阅读教学中有效的教学策略，在优化课堂教学的同时，更提高了学生的阅读能力。
1）优化了课堂教学
研究实践证明，阅读教学不仅能调动起学生学习英语的积极性，更能让学生收获阅读的喜悦。有效的教学策略不仅改变了原来课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，也提高了学生的交际能力、评价能力、判断能力等各种能力，大大提高了英语学习的效率。孩子们的词汇量增加了，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了。绝大部分的同学能认真听课、积极发言、乐意用英语汇报、喜欢表演等，英语素质不断提高。通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。
2）提高了学生综合素养
我们在引导学生拓展性阅读过程中，如阅读短文后分角色扮演；采访、调查；分享需要学生与他人进行合作才能完成，这些活动，都有效地培养了学生的合作精神，提高了他们的合作能力。通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的互动，，既训练了学生英语阅读能力，又有利于拓宽学生视野，还提高了学生英语知识的积累和英语文化的积累。我们通过创设情境，引导学生拓展性阅读，进行“听说读”的训练，并从训练中，提高学生的综合英语素养。
五、问题和启示
回顾我们的研究与实践，我们的研究之路似乎宽敞了许多，但是还存在不少问题：学生对文本背景知识的匮乏，导致阅读前很难激活学生的思维。对于课外阅读活动，部分学生缺乏学习主动性，不善于在课外或生活中进行英语拓展性阅读。因此，我们还应加强学生课外阅读指导，选择有意义的阅读内容，提高学生课外阅读的兴趣，努力营造课外阅读的学习氛围。
当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。只要敢于实践，坚持学习，我们的课题研究一定会有新的进展与突破。
