微课在中学语文教学中有效运用的案例研究开题报告
2015-11-19 20:55阅读：
微课在中学语文教学中有效运用的案例研究开题报告
一、课题研究的背景
初中语文课堂有效教学应该是在课堂教学中花尽可能少的时间使学生较好地完成学习任务，获得较多的进步和发展。在信息技术日新月异的今天，教学系统中的每一个要素都在发生着变化。利用先进的教育技术手段开展有效教学是教育工作者必须掌握的一项基本教学技能。
微课的出现，打破了传统的教学方式，满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。微课不仅能体现以学生为中心的教学理念，而且能体现学生的主体地位，能让学生体会到探究的魅力，体验到成功的喜悦。“微课程”的出现为我们在信息时代背景下探索教育发展之路搭建起教育均衡发展的平台。
二、课题论证
1、研究目标
本课题实验要达到以下目的：一是在教学实践中利用微课解决教学中难于操作把握的重点、难点，比如诗歌赏析教学、作文指导教学、
课前导入环节等；二是在教学的贯彻实验上探索出一条适于语文教育实际的新路子，利用微课激发学生兴趣，减轻学生负担，使微课辅助教学应用于实际教学过程产生实效。
2、理论假设
新课程理念的要求。中学语文课文内容是多方面的、丰富的，由于教材的设计与学生的生活阅历问题，导致学生在理解课文内容方面存在诸多疑难。微课程，以它特有的科学性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。
现代信息技术发展的趋势。当前信息呈现“碎片化”特点，电子产品大量普及，信息传播方便快捷。这使微课在中学语文课中的运用有了现实的可能，也符合现代信息技术的发展趋势。
学生的学习心理。学生在课堂教学中的视觉集中驻留时间普遍只有5－8
分钟，注意力集中时间不超过
20分，微课侧重于教学重点、难点、考点、疑点的精讲细讲，且能重复使用，符合学生的学习心理特点。
3、研究内容
1、微课辅助诗歌赏析教学
以初中语文六册书课60首课外古诗词为内容，教师就每首诗歌的作者、背景、内容、写作特点以及影响录制微课，将微课教学穿插在常规教学中。
2、微课辅助作文指导教学
作文教学是中学语文教学的重难点，学生怕写作文，老师也怕教学作文，所以教师要做的就是：找到难点，找出重点，找准对策，有针对性地一一克服、解决，坚持做下去，初步设想将初中阶段的作文训练系列化、分解成不同的阶段、达成目标，用微课的形式，指导学
生作文，讲评优秀作文。
⑴立意，学生通过学习实践，写作时有一个相对集中而明确的中心。
⑵选择材料，学生明确如何选择合适的材料表达中心。
⑶遣词造句，学生明确如何用词用句让文章变得生动具体。
3、微课辅助课前导入环节
师生合作，形成课前导入环节的设计，或美文欣赏或人物介绍或经典故事等，激发学生兴趣，渲染课堂氛围。
课题的重点和难点是微课在中学语文学科中的具体应用策略，尤其是高水平地制作好微课，全年级使用微课进行教学的环节乃课题研究的重中之重。
4、国内现状
从国外来看，2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High
School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams
在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，推动了“翻转课堂式”教学模式的实现。
“翻转课堂式”教学模式中实际上已经出现了微课教学的萌芽。
从国内来年地，当前各类大中小型微课制作大赛正在如火如荼地进行，微课在各个阶段、各类学科、各个地区的应用正进入一个火热的试用、探究阶段，也形成了使用过程中的各类心得体会，但都停留在感性认识阶段。系统地对此进行研究并形成理性认识的课题暂不多见，其中广东胡铁生老师开始了对微课应用的高起点、大视角、全方位研究。
5、课题意义
从理论方面看，把微课引入中学语文学科，有利于遵循学生学习心理的规律，落实新课程理念。
从实践方面看，把微课引入中学语文学科，有利于改革传统的教学方式、学习方式，提高教学质量，提升学生能力。同时形成在微课方面的生动案例、鲜活经验和系统的微课校本教材，实现微课实践在网络中的分享与交流，推动同行在微课方面加深认识、推广应用。
三、实施方案(具体操作过程和研究方法)
（一）课题研究准备
1、认识、学习微课的含义、意义及发展趋势。可通过专家讲座、小组讨论、网络学习、组内交流等方式了解微课，使研究成员产生兴趣，创新理念，拓宽视野，引发思考。
2、分析、研究微课在中学语文学科的应用内容。可从微课应用范围、微课应用原则、微课应用类型、微课应用要求等方面预先确定好微课应用的相关素材，为下一步的具体应用策略与实践过程提供研究方向上的指导和准备。
3、研究方法：文献法（查阅文本和网络资料）、讨论法（讨论课题实施方案）。
（二）课题策略研究
1、确立分工，分解任务。把六本初中语文教材适合于微课教学的知识点进行梳理，把语文学科学法指导的学习方法、题型分类、答题规范等方面进行分类，并把这些应用于微课教学的任务具体分配给研究小组的各个成员。
2、具体制作、应用教学。
⑴
每周一课，听课评课。听课的内容和目的是：①评价和交流微课的制作质量、使用效果；②评价和交流师生理念的转变、教与学方式的变革要求；③评价和交流教学目的的达到程度、效果的提升高度。
⑵
每月一会，交流落实。每月召开一次课题成员会议，作好记录。内容是成员汇报各自所负责部分在制作微课中的经验和做法、利用微课进行教学的实践体会，检查好本阶段中的研究任务，并把下一阶段的任务落实好。
⑶
总结心得，撰写论文。课题小组成员定期总结好在制作和使用微课过程中的成败得失、注意事项与适度原则，并形成文字、写成论文，及时上交给课题负责人。
研究方法：行动研究法（具体落实课题研究任务）、小组讨论法（讨论微课的制作和使用）、案例研究法（结合个别典型微课分析其优点和经验）。
（三）研究成果反馈
1、分类排序，检查成果。把课题小组成员在前期已经制作和应用的微课资源进行分类排序，编好目录。逐一检查好每人所完成的成果后，形成一整套系统而全面的中学语文学科微课资源。
2、上传网络，资源共享。利用我校的校园网等网络系统，逐步上传微课资源，开展网络交流和评价，完成后续跟进。
3、及时反馈，修改完善。小组成员对网络交流和评价的信息及时进行反馈，并有针对性地对微课资源进行修改，使其趋于完善。
4、调查访谈，检查成效。通过前期研究小组成员在教学一线的微课制作工作和教学使用实践，对实施的试验班级学生进行调查访谈，了解本课题研究的实效性。
5、总结经验，撰写报告。①按各自分工，分类写出阶段报告；②完成结题报告；③整理课题研究成果，形成微课校本教材；④收集课题结题材料，申请结题。
研究方法：归纳法（归纳课题研究成果）、访谈法（访谈师生对微课的使用感受和建议）、网络交流法（把微课上传名师工作站和校园网进行交流和共享）、反思总结法（结合微课的应用实践进行反思、提高）。
