《大班早期阅读对表达能力作用研究》微型课题研究方案
2015-03-12 21:57阅读：
《大班早期阅读对表达能力作用研究》微型课题研究方案
一．问题的提出
阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个知识信息和价值多元的观念，需要通过阅读与书的对话，逐渐学习独立思考。因此，阅读是他们学习的基础。我在幼儿园平时的活动中发现，大班幼儿非常喜欢早期阅读活动，而且能够长时间坚持沉浸在自己的图书世界，每个幼儿都有自己喜欢的图书，并且能够为他人讲述自己喜欢图书的内容，这引起了我对大班幼儿早期阅读的关注。有学者指出：“早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础，尤其对语言能力的良好发展起着很大的促进作用”。幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣、巩固阅读实效的问题，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长也非常重要。
从大班幼儿的年龄特点来看，5到6岁的幼儿有强烈的好奇心，他们思维积极、活跃，愿意学习新东西。正如陈帼眉教授在《学前心理学》中所指出的那样，“如果说4岁儿童的活跃主要表现在身体的活动上的话，那么5岁儿童的活跃主要表现在智力活动的积极性上”。在他们的头脑中总有数不清的疑问、问不完的问题。而且他们喜欢有一定挑战性的学习内容、问题情境，在经过自己的努力克服一定的困难后，解决问题后的成功体验会带给他们极大的满足和快乐，除此之外，大班幼儿的思维水平较小、中班幼儿
也有提高，表现为虽然他们的思维还是以具体形象思维为主，但是却出现了抽象逻辑思维的初步萌芽。在认识事物方面，他们不仅能够感知事物的特点，而且能够进行初步的归纳和推理。这样的年龄特点使得大班幼儿在阅读中能与同伴讨论他们所看到的“内容”，能够在老师没有指导的情况下自主的理清故事图画的逻辑关系，他们可以让自己的大脑天马行空，充分汲取书籍的养分，如果能够有成人的引导让这种想象中的东西转变为完整的语言，就让孩子的早期阅读变得更加有意义。
（美）阅读问题专家乔治·史蒂文斯曾说过：“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行,如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？”
同时，《纲要》也明确指出：“利用图书、绘画等其他多种形式，引发幼儿对书面阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，因此，我决定抓住关键期，从幼儿感兴趣的早期阅读入手，从大班幼儿早期阅读的习惯出发，关注大班幼儿借助书籍中大量生动的，形象的，具有明确意义的材料来开拓幼儿想象力，更好的发展幼儿的语言表达能力。于是便提出了《大班早期阅读对表达能力作用研究》这一课题，进行思考、实践、探索、研究。
二．问题提出的理论依据
世界学前教育组织（OMEP）也在以“儿童与书”为主题的国际会议上，是这样描述早期阅读对智力开发的意义的：早期阅读是使幼儿获得口语、使用书面语言的物质基础，它能提高幼儿读写技能，扩展他们的见识，使幼儿处于丰富的智力环境中，并激发其想象力和思维能力，促进学前儿童情感和社会化的发展。
研究表明，4到5岁是开始学习书面语言的关键期，5岁是儿童口头语言发展的第二个关键期，5到6岁是掌握语言词汇能力的关键期，可见，4到6岁是幼儿语言发展的关键期。
生成语法的创始人乔姆斯基认为语言能力是先天具备的，是大脑的一种技能，是通过物种遗传获得的，正常人都具备的语言能力，语言的习得是与语料输入分不开的，儿童需要接触一定量的原始语料输入才能习得语言，而且儿童语言初始状态的激活受时间的限制，过了临界点将影响终生的语言能力。
《指南》语言领域中指出，“要在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”，“鼓励幼儿依据画面线索讲述故事，大胆推测、想象故事情节的发展”，从而达到幼儿想说，敢说，喜欢说的语言表达效果。
三．研究目标与内容
（一）研究的目标
1.从大班幼儿早期阅读的习惯和现状出发，培养良好的阅读习惯，提高阅读兴趣；
2.利用达成的阅读实效，通过引导让幼儿进一步开拓思维，发挥想象并能够大胆表达；
3.在阅读和表达的基础上，让幼儿形成完整的语言表达的逻辑思维，提高表达能力。
（二）研究的内容
1.调查、了解大班幼儿现阶段阅读图书的习惯、方式和思维、语言发展特点；
2.探究如何运用环境和活动培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯；
3.探究如何在早期阅读的基础上发展大班幼儿的语言表达能力。
四．研究对象和方法
（一）研究对象
大班60名（大二、大三各30名）幼儿
（二）研究方法
文献资料法：搜集幼儿园早期阅读、语言教育的相关理论、文件等，进行归纳、整理、领悟，作为本课题的观点依托和借鉴内容。
行动研究法：研究幼儿的学习行为和学习过程，针对实际教育活动，不断提出改革意见和方案，充分了解有关情况，不断提出问题，及时总结分析，完善或修正方案。
经验总结法：定期进行课题阶段小结，将在教育实践中比较零碎的初步认识成果进行总结提高。
五．研究的具体措施
（一）调查、了解大班幼儿现阶段阅读图书的习惯、方式和思维、语言发展特点；
（二）运用区角活动培养幼儿阅读兴趣和良好的阅读习惯
1.设置温馨舒适的图书角，通过展示丰富多彩的阅读材料和照片，激发幼儿阅读兴趣，为幼儿养成良好阅读习惯树立榜样；
2.创设区角互联，利用其他区域里的工具材料进行创编或把自己的想象用绘画的方式记录，在老师的帮助下配以简单文字自制成图书。从而体验图书内容的乐趣、发展幼儿的思维想象；
3.在一日活动中以不同形式融入阅读，教师通过自己示范榜样，让幼儿在潜移默化中熟悉阅读习惯。
（三）在阅读基础上促进语言表达能力
1.教师适时的提问引发讨论，不断引发幼儿思考，使倾听、主动寻找答案成为孩子的活动过程，让幼儿在故事营造的语言情景中理解某个词所表达的意义。
2.利用故事内容，创设生动的情景，进行讲故事表演，角色扮演，激发幼儿交流表演的欲望；
3.创设游戏，如讲故事比赛，鼓励幼儿用完整连贯的语言表述，并学习评价别人的讲述，在边玩边说中提高幼儿语言表达能力。
六．研究的步骤
本课题从2014年12月到2015年7月，历时半年，共分为三个阶段。
(一)
研究准备阶段（2014.12-2015.02）
确定课题研究对象，对大班幼儿早期阅读习惯进行调查了解、统计并分析问题所在。研究对象为店头镇中心幼儿大班60名（大二、大三各30名）幼儿
。
通过文献资料法查询课题相关资料，帮助了解大班幼儿阅读和表达方面特点，更好的应用于实践当中。
（二）研究试验阶段（2015.02-2015.05）
1、通过行动研究法，对大班幼儿阅读不良习惯进行纠正，指导每一位幼儿形成良好的阅读习惯和方式
2、在实践中发现问题，及时改正，分析讨论修改课题方案
3、通过个案调查和观察法让幼儿进步，并起到带头榜样作用，提高其余幼儿兴趣，并即时与家长交流，向家长宣传主题活动，取得家长配合、支持
4、通过观察并记录幼儿在阅读和表达过程中的表现，发现每一位幼儿的问题所在，指导幼儿改正，养成良好的习惯
（三）研究总结阶段（2015.05-2015.07）
1、通过多种形式形成阅读——想象——表达的整体环节，让幼儿自觉养成良好的阅读习惯，并能开拓思维，自主想象，从而大胆表现，积极发言，提高语言表达能力；
2、通过开展多种活动来应证研究效果，撰写结题报告。
七．成果形式
实践研究报告、教案、案例分析、论文
