浅谈培智学生良好习惯的培养
2015-04-18 11:17阅读：
【摘要】养成教育是施教者从教育对象的具体特点出发，给教育对象制定适当的教育发展目标，为实现这一教育目标而坚持采取适当的教育手段以达到预期的教育效果的一种教育形式。顾名思义可知，养成教育不是一个一蹴而就的过程，而是需要我们不断坚持，不断探索，从而才能取得良好的教育效果。养成教育的原则和方法在指导我们教育和训练学生方面有着重要的借鉴意义。良好的卫生习惯的养成教育对于特殊教育学校特别重要。
【关键词】习惯 方法
养成 培智学生
【正文】
培智班的学生是智力迟钝，能力低下，生活自理能力和辨别是非水平很差的儿童。对他们的教育与训练，除了要求补偿，矫正他们在认知、情绪及个别个性方面的缺陷外，重要的是培养良好的行为习惯。
养成教育是施教者从教育对象的具体特点出发，给教育对象制定适当的教育发展目标，为实现这一教育目标而坚持采取适当的教育手段以达到预期的教育效果的一种教育形式。顾名思义可知，养成教育不是一个一蹴而就的过程，而是需要我们不断坚持，不断探索，从而才能取得良好的教育效果。这就意味着我们要有耐心，要有持之以恒的精神。养成教育的原则和方法在指导我们教育和训练学生方面有着重要的借鉴意义。良好习惯的养成教育对于特殊教育学校特别重要，这是因为：
第一，良好习惯与培智班的学生的整个精神面貌，与他们缺陷补偿的方向密切联系着，培智班的学生要在同伴中、同学中、在家庭和邻里中争得某种稳定的地位，是相当困难的。为了适应周围的环境，满足自己的不同需要，他们会采取一些补偿方法。这种方法可能是消极的。例如，为了吸引别人的注意或者获得所希望的某种东西，他们可能借助撒野，做出丑态百出的举动，也可能通过强力对别人突然袭击，进行抢夺，还可能
利用撒娇，无休止的哭泣或乞讨。这种行为几经重复，就会成为习惯，进而变为他们的性格特点。结果，他们的问题变得日渐复杂和严重，最终使他们成为不受欢迎的人，但是，在良好的教育和环境的影响下，他们可能通过积极的补偿方法，恢复和发展一些积极的心理品质，形成良好的习惯及健康的个性品质，发展成为对社会有用的人。正如一位名人所说：习惯就是弱智儿童的一切，就是使他们或者得救，或者毁灭的一切。第二，这种方法最适合培智班的学生的特点。如前所述，培智班的学生很难理解和掌握抽象的是非标准和道德规范。只有先导之以矩，按照一定的行为准则进行训练，使所希望的行为逐渐发展为他们的习惯，在以后贯彻实行中逐步理解其实质含义。同时，培智班的学生的语言调节功能削弱了，在很长时期内，他们往往不能以用言语表达的行为准则和其他要求调节自己的行为。只有通过实际的习惯培养，才能矫正或部分地克服这个缺陷。只有在一定的正确行为习惯基础上，才能逐步引导他们进行语言概括，使他们不仅知道如何正确地行动，而且也懂得为什么要这样做。
怎样培养培智学生的良好习惯呢？自我从事特殊教育工作以来，我一直在实践中探索，我认为培养培智学生的良好习惯，采取以下几种措施效果较明显。
一、利用多种形式让学生逐渐养成良好习惯。
1、反复督行法。
著名儿童心理学家林崇德认为：“习惯是在生活过程和教育过程中形成与培养起来的，习惯上形成方式主要是靠简单的重复和有意识的练习。”
雷伯在其所著的《心理学词典》中，从心理学角度对习惯的含义之一为：通过重复而自动化了的、固定下来的且无需努力就轻而易举地实现的活动模式。（这跟人格研究中使用的特质的含义比较接近。）这就是说形成习惯的要点是重复——一个行为的反复出现和使用。让学生的一些好的行为重复出现，是习惯养成的基础。而如何才能让他们好的行为一次又一次的出现，教师的提醒就是一个对好的行为的唤起。现代教育不提倡老师反复的讲，认为一件事反反复复地讲会引起学生的反感，事得其反，这话说得很对。但我们面对的不是正常的学生，智障学生的记忆特点就是容易遗记忘，教师说过的话一会儿就忘记了，所以不会由厌烦而产生负面影响，主要的是老师自己要不厌其烦。但反复的提醒也不是单纯的唠叨，一遍又一遍的教育常常会换来一次又一次地遗忘，因此提醒也要抓住挈机，最好的时间点即教师在希望他们对某一事物有一个期待性反应时，并能及时体现出这一期待性行为时做出提醒。这时学生就会在教师的提醒下马上做出一些你希望的行为，多次反复，即成固定。
如在养成学生大小便后要洗手的习惯时，我在开学初始，一下课我就会提醒学生去上厕所，同时提醒他们要洗手。我每次都站在教室门口，一个一个的检查，没有洗的马上让他回去重洗，两周以后我们班的同学每次上完厕所都会走到我面前，举着湿漉漉的手对我说“老师，我洗过了。”现在上完厕所洗手已成为全班的一个习惯，偶尔有一个没有洗，其他同学也会及时提醒。
2、身教导行法。
对于学生而言，教师是具体的行为的形象体现，教师的一言一行，不管有无进行教育的自觉性，都会成为学生仿效的标准。特别是对于培智学生而行，他们对于具体的事件几乎没有判断和思考的能力，他们的行为多来自于生理的反应和对他人的模仿，而教师常常是和培智学生相处时间最长的。因此，教师的一言一行，对于引导学生形成良好的行为习惯至关重要。培智学生易受暗示，往往使是他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”。
作为培智学生行为的“榜样”，培智学校的教师不但需要像普通小学的老师一样，要充分注意这种“放大”和“模仿”效应，注重对自己行为的自我监督，而且要特别注意自己行为的一致性、长期性。这是对于培智学生的特点出发的，培智学生由于智力障碍，他们辩别能力很差，如果我们，特别是不同的老师之间的行为出现矛盾，他们就会无所适从，而不知道怎么做，这对形成习惯是十分不利的。长期性是指老师的行为一定要坚持一定的时间，培智学生的模仿和观察能力都比正常孩子差很多，行为的长期反复出现能加深学生对行为记忆，同时对行为的再现和模仿也容易很多，这种方法对班级的班风的形成特别有效。如我为了让我们班学生养成每天打扫卫生的习惯，开学初在学生还不会打扫时，我就自己每天在固定的时间打扫卫生，先扫地，再拖地，然后排桌椅，同时慢慢地教学生扫地、拖地、排桌椅，半个学期后，学生们都养成了每天在固定的时间进行值日的好习惯，一到值日时，学生们就会各司其职。又如我们班两位教师从开学初就注意在学生玩完玩具后，把玩具按照原样收好，到学期中，学生已能按照教师的做法收拾玩具，在其他班的玩具已一团糟时，我们班的玩具连包装都完好。教师的榜样作用，犹如春雨润物细无声。
3、细节促行法。
培智学生的良好的行为习惯的养成的方法和正常学生相比，有很大的区别，有着其独特性。正常学生的行为养成我们一般都会把讲道理，摆在第一位，我们常常说要让学生晓之以理，要使他们从心底里接受领会，学生只有懂得这些道理才会去自觉地遵守。但对于培智学生来说这就不能成为重点，上面我们谈到培智学生由于智力障碍，认知发展缓慢、语言能力较差、注意力不集中、学习迁移困难等缺陷。，他们对语言的理解常常只停留在简单的单句上，“谁”，“什么地方”，“做什么”等，如果对他们大讲道理，如为什么要这样做？这样做会有什么后果？让他们去理解这些复杂的语言逻辑和产生联想是十分困难的事。因此我们可以用简单明了的语言进行教育，最重要的是要告诉学生你应该如何做？告诉他们“如何做”的重点不是“告诉”，而是指导学生实施习惯行为的过程，这是十分重要的环节。从陪智学生模仿能力慢、差的特点出发，这个环节要注重细节的传授，要手把手的教，先做什么，再做什么，然后做什么，让学生掌握行为的过程。
二、随时关注，相机指导学生养成良好的卫生习惯
是否讲卫生，反映出一个人的思想觉悟、道德水平和文化素质的高低，反映出一个人和一个团体的精神风貌。培养学生讲卫生的习惯是培养其他良好习惯的基础。
一提及培智班的孩子，人们不由自主掠过一丝不悦，主要是孩子们的卫生习惯让正常人难以接受。这些孩子由于年龄、智力和家庭环境的因素，形成了很多不良的卫生习惯：孩子们大多鼻子上常挂着颜色各异的鼻涕，有的同学还把鼻涕呼进嘴里；大多数孩子由于不会擦鼻涕，脸上常挂着擦鼻涕留下的干痕迹；更有甚者，把从鼻子里挖出的脏物往嘴里送；有的孩子嘴里常爱塞着东西嚼，比如橡皮擦、铅笔、扣子等等；有的孩子常把物品放在嘴里吮吸，比如自己的手指、衣领角、衣袖角等等；有的孩子还爱撕自己手上的老皮子吃；有的不爱剪指甲，总爱用嘴啃指甲；有的孩子随地吐痰、随手乱扔垃圾；有的孩子不管地上脏不脏，经常坐在地上玩耍；有的孩子手总是脏脏的，饭前便后也不爱洗手；大部分孩子没有刷牙的习惯等等。
由于这些原因，教师在教学中受到了限制，如老师准备手把手教生写字，学生的手上沾满口水和鼻涕，无从下手；孩子们在学校与同学之间的游戏、交往也受到限制，其它同学不喜欢和他们一一起玩耍，做游戏的时候也拒绝他们参加。因此让这些孩子对学习、生活更缺乏自信，不能正确对待困难和挫折。为了培养孩子们良好的习惯，让他们树立自信，学会生活，学会关爱，对于这样的特殊孩子，我们应该采取什么方式对他们进行个人卫生习惯的培养呢？
1、找准时机，让学生辨别不卫生的行为。
在培智低年级学生中，学会辨别不卫生的行为是一个难点，他们很难懂得这一行为的害处。比如：孩子们不爱洗手，我就找准时机向孩子们讲解不卫生的行为的害处。当孩子们手很脏又准备拿东西吃时，引导孩子观察自己手上的污垢，向他们讲解手脏时手上就有很多细菌、污垢、垃圾，有条件的，可以让学生通过放大镜观察手上的细菌大小、多少。吃东西时，这些细菌、污垢、垃圾、小虫子就会进入我们的肚子里，我们的肚子就会痛；当看见孩子们上完厕所不洗手时，就对他们讲，你们的手上沾有尿液或者粪便，你说脏不脏，你不洗手这些东西就会在我们身上传递，对我们健康不利。要让学生辨别这些不卫生的行为，老师就要多留意这些孩子们的生活，找准机会向学生讲解，让学生学会辨别哪些是不卫生的行为。
2、随时提醒，让学生习惯使用卫生用品。
对于培智学生来说，习惯用卫生用品是做好个人卫生的前提。孩子们先都没有这方面的习惯，可以先把日常用的卫生洁具放在教室里让他们认识，教室里用一个卫生角摆放好卫生纸、香皂、肥皂，小毛巾（一人一条）、小盆子（一人一个）。孩子们鼻子上有鼻涕了，他们习惯用衣袖去擦，老师提醒孩子用卫生纸把它擦掉；谁的手脏了，老师提醒他用肥皂去把手洗干净了；谁的脸脏了，老师提醒他带着脸盆、毛巾、香皂去把脸洗干净。这样日积月累的反复提醒，孩子们也就渐渐习惯用卫生用品去做个人卫生了。
4、反复指导操作，让学生掌握卫生用品的使用方法。
培智低年级学生由于动手能力较差，让他们掌握一些卫生洁具的使用方法，对于他们来说，确实很难。就拿擦鼻子来说吧，孩子们擦鼻涕时，总是把纸往两边拖，整得脸上全是鼻涕，倒是越擦越脏。充分利用和孩子们学习和生活的时间，教会他们一些简单的卫生物品的用法；合理利用每周的生活课，给孩子们讲一些做个人卫生的方法：怎样洗脸、怎样洗头洗澡、怎样系鞋带等等。并且根据季节和学生的情况，老师随时更换学生个人卫生的教学内容。在教学中，老师要鼓励他们操作，带着细心、耐心和信心去手把手教他们，相信他们都能行，不能草草了事。通过一次一次反复地、不耐其烦地教，学生都能掌握一些卫生用品的使用方法。
5、与科任老师配合，共同督促学生做好个人卫生。
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