《低年级小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告
2014-05-22 15:13阅读：
《低年级小学生自主阅读能力培养的研究》结题报告
西安市碑林区小雁塔小学
丁兰
一、问题的提出
（一）课题研究的背景
《语文新课程标准》中明确要求学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。小学六年课外阅读总量应在145万字以上。”
随着新课程改革的不断深入，加强小学生自主阅读能力的训练，培养学生从小养成良好的阅读习惯，扩大学生的知识面，提高学生的写作水平和口头表达能力无疑是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，也是为学生的健康成长奠基。
1.世界各国对读书的高度重视
在这个世界上有两个国家的人最爱读书，一个是以色列，另一个是匈牙利。以色列人均每年读书64本。当孩子稍稍懂事时，几乎每一个母亲都会严肃地告诉他：书里藏着的是智慧，这要比钱或钻石贵重得多，而智慧是任何人都抢不走的。犹太人是世界上唯一一个没有文盲的民族，就连犹太人的乞丐也是离不开书的。在犹太人眼里，爱好读书看报不仅是一种习惯，更是人所具有的一种美德。这里说一个最典型的例子，在“安息日”，所有的犹太人都要停止所有商业和娱乐活动，商店、饭店、娱乐等场所都得关门停业，公共汽车要停运，就连航空公司的班机都要停飞，人们只能待在家中“安息”祈祷。但有一件事是特许的，那就是全国所有的书店都可以开门营业。而这一天光顾书店的人也最多，大家都在这里静悄悄地读书。全世界最钟爱读书的犹太民族，时刻向孩子灌输“书本是甜的”这一意识。另一个国家匈牙利，它的国土面积和人口都不足
中国的百分之一，但却拥有近两万家图书馆，平均每
500人就有一座图书馆，而我国平均
45.9万人才拥有一所图书馆。匈牙利也是世界上读书风气最浓的国家，常年读书的人数达
500万以上，占人口的
1/4还多，这个国家要把阅读进行到底。
我国也是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国，历代文人和教育家对课外阅读都十分重视，都有过精辟的论述。《礼记》里有写：“玉不琢，不成器：人不学，不成材。”朱熹曾指出过“书读百遍，其义自见“。这些都道出了读书的重要性和必要性。所以读书，我们应该学习苏轼“发奋识遍天下字，立志读尽人间书”；读书，我们应该学习诸葛亮“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”！
2.实际存在的问题。
近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势依旧不容乐观，主要问题表现在：（1）阅读兴趣比较单一或者没有阅读兴趣，从书中没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，课外阅读时间的比重减少。电视、游戏等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。（2）不会读，拿起书来无从读起，或者浮光掠影，走马观花，囫囵吞枣，迷迷糊糊读了，也没有收获。缺乏良好的读书习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。（3）不能读。现在的家长过分溺爱自己的孩子，对孩子读书很少过问。在吃零食，买玩具上花费很多，而在买图书上却花费很少。家庭订阅报刊杂志的少，家庭藏书更是少之又少，所以学生阅读量严重不足。（4）没有时间读书，这是家庭作业过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。（5）现在社会上的功利性阅读物泛滥，卡通漫画、通俗故事和流行杂志等，这些书大多缺少富有哲理的思维火花和人性的闪光，它们误导家长，误导孩子，最终导致他们丧失了阅读兴趣。（6）再加上我们老师在学生课外阅读中缺少有效的培养与指导，导致学生的课外阅读兴趣不浓，阅读能力低下。
（二）读书是教育发展的需要。
当今是信息时代、知识经济时代。它要求人们终生学习，不断阅读。要求人们不能满足于单一的语文课本，而是具有主动求知的品质和强烈的学习欲望，具有不断学习的延伸能力和汲取信息的生存能力。所以开展读书活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。开展课外阅读，在阅读中与作者交流，在阅读中加强人文素养，在阅读中接受文化的熏陶，在阅读中结累，在阅读中成长，已经成为当务之急。因此“低年级小学生自主阅读能力培养的研究”课题也就成了我们自然而然的选择。
二、课题研究的主要内容及其主要概念的阐释和界定
（一）课题研究的主要内容
1.调查、分析小学生自主阅读的现状。
2.如何科学选择阅读内容的研究、如何科学培养阅读方法的研究、如何养成良好阅读习惯的研究、如何培养阅读兴趣的研究。
3.以“自主阅读”为指导思想，探究相应的，适合低年级孩子的教学策略，探索小学生阅读规律，优化课堂结构，不断提升教师教研能力。
（二）主要概念的阐释和界定
1.自主阅读：是以自己为主导的阅读。是指学生不依靠他人，主动地读，自觉地读，把阅读变为自我探究、自我体验的活动。学生在阅读活动中积极思考，自己能够把握、分析和赏析文本，依靠自己发掘和填充文本的空白，对文本能进行再一次创造。
2.自主阅读能力的培养：是指教师在学生课外阅读活动过程中，充分发挥引领作用，激发学生课外阅读的兴趣，教给学生课外阅读的方法，培养学生良好的课外阅读习惯、提高其阅读能力。
三、课题研究的主要依据
新的教育理念着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是进行听说读写的综合训练，阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识以及培养自学能力等方面都有密切联系。在阅读过程中，不仅能使学生从多渠道获得知识，而且让学生在阅读中更具有自觉能动性、独立自主性和开拓创造性。小学生的课外阅读量少，阅读兴趣不高，达不到应有的教学效果。学生一旦对学习产生了兴趣，就会产生自发吸取知识养料的要求。学习不再是负担，而是一种享受。他们就会在知识的王国中自动汲取珍宝，情愉快地学习，表现出记忆力增强、想象力丰富。《语文课程标准》指出：“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”我们也认为在推进素质教育的今天，学生通过自主阅读，自主学习，要培养学生发现问题、提出问题分析、解决问题的能力。
四、课题研究的意义
培养小学生的自主阅读能力将会为孩子的阅读目标完成奠定坚实的基础，为他们进入阅读空间插上有力的双翅。课题经过对本课题省内外实验情况的了解和对本课题的理论意义、实践意义的论证，于2013年4月23日向西安市基础教育科研领导小组申报。本课题《低年级小学生自主阅读能力培养的研究》，主要是教师充分开发和利用各种阅读课程资源，培养低年级学生的阅读兴趣，加强对学生阅读方法的指导，使学生形成阅读习惯，感受阅读的乐趣，全面提高学生的语文素养。。随着这一课题的研究进行，我们在日渐积累的收获中，越发觉得这个研究具有现实而又重要的意义。
五、课题研究的主要目标
（一）课题总目标
通过课题研究，探索有效的教学、活动方法，指导学生主动阅读，培养学生良好的自主阅读能力，对优秀读本进行阅读和品鉴，提高对语言的赏析、感悟能力，进而达到提升语言表达能力的目的。
（二）具体目标
1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定低年级学生自主阅读的具体策略，形成以学生为主体，以教师为主导的自主阅读的好习惯。
2.以小雁塔小学“读书活动”为窗口，探索提高学生自主阅读能力的途径和方法，初步构建适合低年级儿童阅读的教学模式，初步形成阅读指导体系与和框架。
3.通过本课题的学习研究，进一步提升教育教学理念，不断更新教育教学方法，优化课堂模式，争做科研型教师。
六、课题研究的基本方法
本课题拟采用文献法、行动研究法、调查法、个案研究法、经验总结法等多种方法进行综合性研究，开展调查，进行现状分析，对调查情况分类对比，积累材料，拟进行为期一年的实验研究，进行具体操作。
（一）文献法：通过上网，上图书馆等方式查阅、分析与课题研究相关的文献资料，并学习相关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
（二）行动研究法：根据学生的自主阅读情况，同时开展丰富多彩的活动，组织、引导学生进行大量的阅读，培养学生课外阅读的兴趣，适当调整课题研究，以便科学地进行本课题的研究工作。
（三）调查法:通过问卷调查来了解学生对于课外阅读的兴趣、范围，对目前我校学生阅读现状进行调查、分析，为课题研究提供事实依据。先明确调查目标，设计好问题，给学生发放问卷，然后对材料进行回收、整理、分析、归纳的方法。
（四）个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
（五）访谈法。通过师生谈话，了解学生喜欢阅读的课外书籍、阅读时间以及他们喜欢的阅读方法，根据了解到的内容，有目的地制定课题研究过程中有效指导学生课外阅读的方法。
（六）经验总结法：定期或不定期对实验研究情况进行反思、探讨，及时总结归纳，为形成教科成果积累丰富鲜活的经验材料。
（七）家长反馈法：做好家校联系，及时听取家长的反馈，将有效推进学生自主阅读活动的开展，在研究过程中主要通过阅读反馈表来了解学生在家阅读情况。
七、研究的主要过程
参与对象：碑林区小雁塔小学一、二年级全体学生。本课题计划时间为一年（2013年4月-2014年5月）
★第一轮学习实践阶段
（一）问卷调查，了解实情。
为了更好地了解学生的课外阅读现状，更好地对课题展开有效地研究，特对我校二年级学生家长进行了问卷调查。这次调查的内容比较广泛，从读书的习惯、读书的方式、读书的方法、书的来源，亲子共读情况等这几个方面进行调查。问卷调查后，又针对一些相关数据进行了深入调查。（详见调查分析报告）
（二）营造氛围，创设读书环境。
1.健全阅读课程，学生有了足够的时间来阅读。
我安排学生在每天早上和下午到校后至上课前进行阅读，让阅读成为一种习惯。阅读的过程就是读者与作者相互对话、倾听、理解的过程。这一过程是精神层面的情感交流，应当是自由的，而非被迫的。正是在这个过程中间，无形中培养了学生有效的阅读能力。学生没有足够的时间自由阅读,就不能体会到与作者心灵对话的乐趣，也就等于放弃了培养阅读能力的机会。以前，孩子们到校就在教室里追逐打闹，下午放学后又有各科作业和各种辅导班、兴趣班，没有时间阅读。后来，我发现到校后和上课前是一个可以利用起来的空当，不到两周孩子们就适应了，阅读的时间也得到了保证。学校每周增设一节“课外阅读课”，采用滚动式阅读法，以班级为单位，统一向学校借阅图书，并在班级设计图书登记表、借阅卡、阅读卡，对所读的书籍进行登记和记录“阅读留痕”，让老师、同伴或家长给予评价。让每个学生根据自己的兴趣、爱好，随时随地在老师的指导下设计课外阅读卡片或读书笔记，记录读书的历程、收获和感悟。除此之外，每天下午一节课后，学校组织的“绿色读书活动”又保证了每个孩子二十分钟的读书时间，使孩子的读书活动确实落到了实处，确实让学生在班级读书氛围中受到教育和熏陶。
2.营造浓郁的班级读书氛围。
我努力在班级里营造浓厚的“书香”氛围。先是在班级里开设一个小小图书角，我和孩子们都把喜欢的书放在图书角，保证“资源”充足并不断补充新“货源”，提倡资源“共享”。然后在班级里张贴一些关于读书的名言名句，并且定期更换，如“不读书就像生活里缺乏阳光一样”、“读一本好书就像和一个高尚的人在交谈”等，还在教室里开设一面“阅读墙”，让学生把自己喜欢的篇章、段落、读书心得，都在墙上展现，以便互相交流。学生置身于这样一种氛围，能不受感染吗？而且每天我来到教室，打开数码播放器选一段优美的轻音乐，告诉先到的孩子可以开始自由阅读。慢慢的孩子们进了教室便会畅游书海，教室里只听见翻书的沙沙声。规模不大的图书角为同学们创设了良好的课外阅读环境。我还安排了专门的图书管理员，制定严格的借阅制度，把图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。这一举措即充实了班级图书角，又形成了孩子们共同阅读的良好风气。
3.推荐优秀读物，让学生“读好书”。
（1）依据年段推荐书目。学段不同，年龄不同，学生的心理特点也不同，其阅读的倾向，阅读的兴趣也有所不同。因此，我结合低年级学生识字量少、年龄小的特点，我就推荐孩子们看一些图文并茂、情节动人、浅显易懂、篇幅短小的童话、寓言故事，并且列出了详细的书目让孩子从中选择阅读。（2）加强课内和课外的关系。课堂上，联系课堂教学实际向学生推荐相关书籍。首先，在选择图书时，我鼓励学生在课内阅读的基础上，发现同一类的文章进行比对阅读。即：学生在课本中学到了相关知识，有时想更加了解有关这方面的内容，这时向学生推荐这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。而有些课文是节选了原著的部分内容在课内学习，事情的来龙去脉无从知晓。这对于好奇心强的少年儿童来说，未尝不是一件好事，他们为了自己弄明白，定会阅读该本书，了解全貌，解除心中疑团。如学习《坐井观天》时，在课堂上有意识的插入一些《成语故事》中的其他图画，结果第二天就有很多学生手捧《成语故事》，津津有味地读了；学了《回声》这篇课文后，孩子们又多了一本书——《十万个为什么》。可见，学生的兴趣由课内迁移到了课外。从而走进名家，走进名著。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在诵读经典的快乐之中。（3）建立读书小组，榜样带动。小学生的模仿能力很强，常常看到别人干什么，自己就想试一试。于是，我抓住孩子们这一特点，建立了读书小组。经过一段时间，我发现女生和男生读书的喜好存在着很大的差异。女生喜欢故事性较强的书籍，而男生则喜欢科幻、军事科学等方面的书籍。针对这些情况，我有意地将原本固定的读书小组打乱，然后根据同学们的兴趣分成了几个不同的小组，不定期地让一个小组发言推荐所读书籍。让读书多的学生经常交流介绍读书的收获，老师再极力表扬鼓励，以此带动。这样不仅扩大了学生的阅读范围，还促进了学生读书心得的交流，促进了后进生的阅读兴趣。
4.组织各种读书活动，教学生学会积累。
（1）“读书启迪”。每日课前5分钟是每天雷打不动的“读书启迪”时间。内容主要是交流读书活动中的收获，或说一新闻，或谈一趣事，或背一首古诗，或背诵一句名言。刚开始同学们羞羞答答、满脸通红，局促不安地站在讲台上无话可说，要么语无伦次、前言不搭后语。但是，我和同学们并不就此灰心丧气，加之我的鼓劲、启发、诱导，学生们下决心把此项活动搞好，后来，学生们兴趣盎然，视野开阔，一次比一次理想。在这个过程中，孩子们知识丰富了，语感增强了，表达能力提高了，一举多得。“每天一句”活动效果也不错，这是由每天的值日干部在黑板左侧书写一条“名人名言”，孩子们把它称之为“每天一句”。如：“少壮不努力,老大徒伤悲”、
“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，这些名人名言，其深刻的含义让孩子们理解了很多，也成长了许多。（2）编赏“读书小报”。
俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，我指导学生每人每月定期将自己阅读中发现的优美文段编成“读书小报”。内容广泛自主确定，国家大事、校园生活、环保教育、科学世界等，既有文字，又配插图，有图文并茂、相得益彰的效果。优胜者不仅获得一颗“阅读★”，还将其编写的小报在学校校刊中展出。除此之外，我在学习园地内专设“读书精品屋”，展出学生的优秀摘抄本、“成长足迹”本及学生的佳作。这既是荣誉又是鞭策，每半个月更换一次，每次都能看到学生的努力和进步。（3）举行竞赛活动。要知道，只有竞争才有进步。学生在这种评比中，与同伴竞争，产生了足够的动力，促使自己去追赶别人，超越别人。我定期开展竞赛活动，实行全员评价，对每个学生每学期语言积累量、读书态度及参加活动的成果进行不定期评价，定期评选“积累大王”、“小书虫”、“小书迷”
等称号，来推动学生加强课外知识学习的兴趣。例如：“十分钟”竞赛。竞赛的内容可以是“十分钟朗读”，“十分钟背诵”，“十分钟演讲”等，学生最喜欢这种即兴发挥的竞赛。各位学生只允许准备十分钟，然后正确、流利、有感情地朗读、背诵，考考自己在十分钟内的收获。这样的竞赛考查的是孩子们的记忆、理解、思维、应变等多项能力，效果不错。
5.家校携手，家长与孩子一同幸福在共读时光
读书是一件缓慢而美丽的事，需要持之以恒。要让学生留一份热忱给读书，需要家长、学校倾力配合。我们向家长推荐亲子共读书目，设计了亲子共读记录本，家长每天同孩子一同读书，互相交流阅读体会，一同填写亲子共读记录本，与孩子一起讨论书中人物的种种表现。在不知不觉中，既可以帮助父母了解孩子的想法，也可以让书中的主人公待人处事的态度在孩子的认同过程中获得更深刻的学习。从而让孩子的小手牵着家长的大手一同幸福在共读时光。
★第二轮学习实践阶段
（一）利用感悟体验教学，让学生多读多悟。
1.初读促感悟。学生第一次初读课文，大声读，自由读，采用自己喜欢的方式读，圈出生字词读，把课文读正确。在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，把课文读通顺。在朗读中识字和感知，为下面的有感情朗读奠定良好的基础。2.精读促感悟。引导学生抓重点语句品读，读中感悟。为此在教学《称赞》一课中，我充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，引导学生从课文中找重点词句，采用自由读、指名读、分角色读、等多种形式指导朗读，使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐，加深对课文的理解。如：我有意识地引导学生抓住小刺猬和小獾对话的句子，培养学生从朗读到感悟。如：“小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？”进而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很认真”这句话，引导学生理解肯定别人的认真态度，也就是看到别人的长处。学生从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐。让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。3.范读促感悟。哲学家黑格尔说过:“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”对低年级的小学生来说，朗读示范作用是相当大的。教师如果能给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自然地受到熏陶，使他们在听读中进入课文的意境、感悟文章的内涵。
（二）努力探索高效的指导学生读书方法。
1.精读法。即逐字逐句精细研读的阅读方法。教师可指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯，提高学生的思维能力，增强语言修养。2.略读法。它的特征是翻看读物，首先看序文、目录、开头或结尾，然后从头至尾地浏览，力求迅速明确主要内容。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。3.默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。4.摘抄评价法。就是在阅读过程中边读边做批注，引导学生做到边读边思边勾画圈点或写上几句心得，随读随写，手脑并用，俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备丰富的语言积累。
（三）师生共读好引领
一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的孩子。为让学生能静下心来专心阅读，早读时间，我还会手捧心爱的书，坚持陪读。而且率先投入地阅读，让自己的阅读作用产生“阅读磁场”，使学生能够感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地加入到读书的队伍中去。开学初，我选择了《安徒生童话》作为和学生共同阅读的的书籍，和同学们一起交流了这本书，谈了自己读后的感受，慢慢的我与学生产生了共鸣，找到了与学生进行心灵对话的话题，并深刻地影响着学生的语文学习，带动更多的学生爱上读书。这种浓郁的书香将引领学生踏上与书为伴的人生之路。
★第三轮总结阶段
收集整理研究的过程性资料，分析、归纳、总结、撰写有关论文，回顾课题所取得的全过程，写出结题报告。
八、课题研究的成果
通过一年来课题组全体师生的共同努力，实验取得了明显成效。
（一）学生方面
1.阅读兴趣、阅读热情空前高涨。
孔子有云：知之者不如好之者，好之者不如知之者。所谓“好”与“乐”都是阅读兴趣的反映。兴趣是学习的先导，是需求的动力。当儿童对阅读发生兴趣时，就会积极主动地去学习，从中获得信息，得到阅读满足，才会将老师的“要我读”转化为自主寻求的“我要读”。在老师的指导下，学生逐步掌握了一定的阅读方法，阅读效率提高了，加上各种读书活动、激励措施，学生读书的兴趣也越来越浓。课余时间，同学们争着借书，经常可以看到学生三五成群围在一起看书或讨论书中的问题。他们与大师对话、与书本为友，与伟人交流，久而久之，人类的思想精华便积淀成了学生的精神底子。有了兴趣和习惯，你不让他读都难，几天不看书，他就会觉得空荡荡的难受。
2.阅读量不断增加，阅读习惯逐步养成。
“冰冻三尺，非一日之寒”，阅读要养成习惯不是一朝一夕的事情，它必须在一定时间内反复训练才有可能形成习惯。所以应遵循从简到繁、由易到难、循序渐进的原则进行。为了养成学生踏实认真的读书习惯，我们要求学生可以在书上圈、点、评、画，写出简单的读后感。这样有助于积累词汇，提高写作能力。而且因为读的书多，写起来也会有信手拈来的感觉。你如果多读几个孩子的作文，就会发现那些勤读书的孩子，写出来的作文大多引经据典，内容充实，而且有深度。杜甫诗曰：“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是这个道理。一段时间来，学生的课外阅读有了一定进展。通过读书交流，写心得体会，使广大学生体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，阅读的量也随之不断增加，阅读的质大幅度提高，良好的读书习惯逐步随之形成。在阅读中，学生对作品的兴趣不在仅停留在“故事情节”上，不在仅满足于“看书”，开始了真正意义上的“读书”。把读与思、读与记、读与写逐步结合起来，学生的语文能力、习作能力、组织能力等得到提高,所以涌现出了一批批有个性的优秀作品。
3.传授科学的阅读方法，提高了学生阅读能力。
做任何一件事情都要有一定的规则和方法，你违背了就可能事倍功半甚至一事无成。读书亦如此，贵在得法，方法不当，等于没读。当你掌握到各种技巧与规则后，你就会少走弯路，你就会解决“会学”的问题，你也就能越来越多地享受阅读的乐趣了。学生在课外阅读时，应首先浏览序言、目录、然后通篇浏览，以确定是精读还是略读。如果是单一的一篇文章，开始应通读浏览，稍加意会即可，以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏，并随时圈点、勾画、批注、摘抄，做到“不动笔墨不读书”。一年来，学生借助教师的课堂点拨、同学的现身说法、自己的阅读实践，掌握了图书查阅、内容摘评、精读、速读、摘抄法等多种方法，阅读了大量的文学名著及唐诗宋词,增加了语文积累，加厚了语文功底。通过以上的实践，学生的阅读速度更快了，阅读范围更广了，阅读理解更深了，阅读兴趣和阅读习惯也逐日形成。课余时间学生把兴趣都放在课外阅读上：下课追追跑跑的人少了，啃书虫多了；位置上三五成群玩游戏的人少了，图书角忙碌了……阅读的良好氛围形成了，阅读理解的能力也提高了。
4.丰富了学生的精神世界，提高了学生的审美观。
“书是人的精神食粮”，书丰富了学生的精神生活。学生常常问我：“老师，我做完这个作业可以看书了吧？”得到我的许可，他们往往特别高兴。的确，读书在他们看来是一件十分愉悦的事情，学生从书中学到了许多课堂上学不到的知识，从书中学到了做人的道理，体会到了读书的乐趣。同时还使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵。正如班长程静丹谈到阅读的收获时所说：“课外阅读已成了我的习惯。书是我的好朋友，她教会了我做人的道理，让我充满快乐。”
5.家长的认同
获得了家长的极大好评。课题研究开展以来，家长成了我们在校外的“课题实施与研究者”，许多家长不仅积极对待学校提出的要求，密切配合学校的工作，跟孩子一起买课外书，陪孩子一道进行亲子阅读，这是非常难得的。看着孩子们在阅读中不断进步，家长们不再担心读课外书会影响孩子的学习。许多家长更重视孩子的阅读，为孩子建立起了家庭图书馆，许多孩子收到的节日礼物也是父母送的课外书。同时，我们课题组的教师不断改革创新，组织内容丰富、形式多样的课外阅读实践活动，使孩子的潜能在活动中得以挖掘，能力在活动中得以锻炼。孩子们的表现也让家长感受到了课题成果的魅力。这些成果是可喜可贺的，毕竟，我们的付出没有白费，得到了家长的认可。
（二）教师方面
1.转变了教师的教育观念，提高了教师的教科研能力。
教师们通过参与课题研究，转变了教学观念，树立了先进的教学思想。从思想上打破了“教育科研是专家的事，研究人员的事，与我们这些普通教师无关”的认识，认识到课题研究就是以教育科学理论为武器，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律的一种创造性实践活动。课堂上我们注重以人为本，充分发挥学生主体作用，教师不再包办代替学生听、说、读、写的实践历练，能协调好师生关系，努力做学生阅读活动的组织者、指导者和促进者。
2.加强了同事之间的合作，营造出一个互相帮助的教科研氛围。
教师通过课题研究，在平时的相互切磋中，引发了自我及相互之间的思想碰撞，不仅让教师对培养学生阅读兴趣有了更深的认识，而且学会了用集体的智慧研究和解决教育教学中的问题。这学期，我组教师李如玉教师执教了《窗前的气球》一课，可以说给我们这些年轻教师上了一节很好的示范课。她能根据学生的特点，积极探索，研究科学合理的教学模式，运用到课堂教学中去，促进了基础性课程的研究，并能把学到的新理念、新方法、新技能运用到教学实践中，促进教研和科研结合，提升了教研活动质量。在评议中，我们对教学进行探讨式评课，进行反思：假如我来教，这个环节会怎样处理，怎样去评价肯定学生，怎样进行文本、学生、教师间的互动，怎样点燃学生思维的火花，真正让课堂充满文化魅力、思想的魅力、艺术的魅力。你有什么金点子，我有什么好主意，他有什么新创举，都会在评课中各抒己见。这种学术上的交流，教法上的切磋，对提高我们整个语文教师队伍的水平和语文教学质量起到了推动作用。
3.有感而发，倾吐心声。
生活是语文的源泉。为进一步提高学生运用语言文字的能力，我们想方设法，多渠道指导学生，以提高学生的写作水平。本学期，我们二年级各中队开展了“曲江公园一游”，“和海洋动物们的亲密接触”、“三跳运动会”、“趣味运动会”、“我喜欢的书读后感”等一系列活动。每一个活动的开展都是一个很好的写作素材。有了阅读的积累，再加上我组各位教师都精心的指导，激发学生写出自己的真实情感就不是特别难了。这样，学生写习作时才能得心应手，收到良好的效果。
4.积累了丰富的教学经验，教育教学能力显著提高。
撰写了多篇论文，写了多个教学设计和反思，积极进行教学研讨活动。如上赛教课等，并有所收获，现列举如下：丁兰老师的论文《轻叩诗歌写作的大门——小学高年级学生诗歌写作初探》发表于教师报上。她所执教的课例《伯牙绝弦》在校级评优课中获得一等奖，并成为西安市“阳光师训”活动碑林区小学语文学科的主讲教师。2010年，参加碑林区教育局师德演讲比赛获一等奖。个人制作的课件《伯牙绝弦》获得全国课件制作一等奖。王瑶老师的论文《语文教学中培养学生创新能力》一文发表于《中国教育改革论冲丛》、《陕西教育》和《教学交流》上。她曾被评为优秀支教队员和全国教育改革优秀教师。李如玉老师执教的《窗前的气球》在校级评优课中获得一等奖，她所指导的学生也多次获奖。她个人曾被评为碑林区教师先进个人。她制作的课件《清明》被区教育局评为二等奖。别兴利老师的《阅读是一种享受》等文章在全校语文教学交流研讨会上进行交流，得到全体老师的一致好评，成为众多教师学习的对象。2013年度她被评为大学南路小学大学区绿色读书活动先进个人。
九、有待研究和讨论的问题
（一）学生间的差异大。由于学生自身的差异和家庭的差异决定了他们之间的差距，大部分学生能够配合我们的阅读活动，但是仍然有一少部分学生对阅读兴趣不太大，这些孩子的家长也不是十分的重视和配合。如何调动起这些孩子的阅读兴趣，如何让每个家长重视、坚持读书活动是我目前考虑较多的地方。
（二）如何处理好减轻学生学业负担和课外阅读时间上的矛盾？1.减少机械抄写的作业，留出更多的时间让学生进行自主阅读。2.保证充足的阅读时间，持之以恒，提倡学生完成课内作业后主动阅读课外书。3.布置学生假期看课外书。
（三）缺少经验、需要帮助。由于首次独立进行课题研究，自身的理论水平还达不到一定的高度，缺少理论框架的支撑，对课题的理论构建能力有些力不从心。创新意识和创新能力有些不足，有闭门造车的感觉。希望能得到专家的指导，为我们的研究能及时地给予帮助。
本次课题研究工作虽告一段落，但对于小学生课外阅读的研究推广还没有结束。今后本课题组成员还会继续加强研究力度，从而更好地为整体教育教学工作服务。
参考文献：
《如何提高小学语文阅读教学的实效性》
范佳佳
《小学语文阅读教学有效开展策略探析》
朱兰凤
《新理念下的小学语文阅读教学初探》
王斌
《在小学语文阅读教学中培养学生的创新思维能力》
于海龙
《关于小学语文阅读教学的探究》
毛爱华、张兴文
