“罗森塔尔效应”对学生行为的影响
2013-06-18 07:14阅读：
包钢十七小 韩亚玲
从教这几年来，应用心理学专业毕业的我深深感觉到专业知识在实践应用当中的艰难，但也在逐渐体会到学以致用的快乐。
心理学中的著名理论“罗森塔尔效应”在我的观念中根深蒂固。它的基本理论构建认为：教师的期望具有广泛的影响，如学习能力很差的学生，教师以积极的态度来教他们，可以使他们比教师以消极态度进行教学的学生学得更好。
一、 理论渊源
心理学家罗森塔尔的一个著名实验中，对小学1—6年级学生进行智力测验，从中随机选取20%的学生，告诉这些学生的教师，他们是非常有发展潜力的，将来可能表现出不同寻常的智力水平。8个月后，再次施测智力测验，结果发现，那些随机抽取的所谓有发展前途的学生都表现了出乎意料的进步。
二、 对理论的探讨
尽管罗森塔尔的研究受到很多批评，但许多研究结果都证实，教师的期望的确会对学生产生影响。那么，教师的期望是如何传递给学生的呢？有关研究发现，当教师对学生有高期望时，他们就表现出更和蔼，更愉快的态度，更经常表现友好的行动，微笑，点头，注视学生，与学生的谈话更多，提问更多，并提供较多的学习材料，提供更多的学习线索，经常重复问题，对学生给予密切关注，等待学生回答问题的时间也更长，更经常赞扬学生。可见，在情绪、身体语言
、口头语言、教学材料、赞扬与批评等不同水平上，教师都表现出对他们的期望。通过上述的种种传递方式，教师实际上传递这样一种思想，即对之期望高的学生的失败是由于没有好好努力，而对之期望低的学生的失败是由于缺乏能力。
三、 实践应用
工作中，我教语文并带班主任，因此与学生的接触机会比较多。学生当中确实存在比较难于管教的，给自己的工作带来了很多难题。但我们的工作就是教书育人，就是要把那些难于管教的学生教育好。所以在工作中我积极运用心理学知识来教育学生，并且得了一些成效。
今年开学，我带的班升入了四年级的下半学期。看着孩子们的个头都有所增长，心中充满喜悦。更让人欣慰的是，大部分孩子的心智也得到成长，变得懂事了。但总有那么一些“后进生”不尽如人意。班里的杨峰（化名）就是这样一名让老师和家长都比较头疼的孩子。
1.原因分析
杨峰同学平时的行为比较散漫，自控能力差。性格急躁易怒，注意力容易涣散。表现在学习上就是经常不完成作业、说谎。究其原因，我认为与他的家庭教育有很大的关系。
以前杨峰有不完成作业的情况时，总要谎称自己忘带了。为此，我也不只一次的叫他的家长到学校来验证这一情况。他的妈妈一来就和我哭诉他的困惑与无奈。她觉的这个孩子她管不了，他爸爸在她管教孩子的时候就纵容孩子，而自己管教的方式就是打骂。我常常建议她为孩子营造和谐的家庭环境，但也知道这可能是不可及的。这种家庭环境对于孩子的行为方式只能带来负面影响，表现出来的就是前面种种他身上存在的问题。另外，据我观察，杨峰本身的神经系统发育不是很完善，注意的稳定性差，能停留在一个活动上的时间短于班级同学的平均水平。常常是在其他同学都还在读课文的时候，他却开始看看老师在干什么。这使得完成作业这项任务成为一个难题，作业写不完，就不得不撒谎说忘带了。于是反应在品德上也是存在问题的。
2．操作过程
面对这样的学生，我一直想要运用“罗森塔尔”的期待理论，但真的很难找到值得期待的点。这天，收上了学生的日记。明明之前批过的梁晓（化名）的日记本却被撕去了扉页，而在封面上写着杨峰的名字。从字体可以断定这是杨峰的笔迹。我的怒火一下子燃起来了，杨峰居然发展到冒名顶替别人的作业的地步了。
我把他叫到身边，将日记本推到他面前“说说吧，怎么回事？”“老师，怎么了？”他还装糊涂，一脸无辜的表情。“这是你的日记本吗？”“是。”“老师明明记得这篇日记是梁晓写得呀，你看，还得了A呢。”我给他翻到了有A的那页。他一看事情暴露了就吞吞吐吐地说“我……早晨交给组长了……”然后是一脸的茫然。“那为什么梁晓的本子上写着你的名字？”“我也不知道是谁写的……”“那你把你的名字写在纸上，和这个名字对一对。”他写的很小心，看得出，想尽量写的和本皮上的不一样。可是很明显，笔迹是出自一人之手。可是他还是不承认。“老师，真不是我写的啊……”当时的我，真觉的这样的孩子，真是难以教导啊，有什么样的好办法呢，之前出现类似的情况和家长沟通，惩罚机制也不是没有用过，但是收效甚微。于是转念一想，干脆给予他足够的信任，和他交朋友吧。
从他写的作文中得知，他是比较重视朋友间的友情的，于是我决定从此入手。“杨峰，你知道老师今天为什么叫你来吗？老师是想帮你啊！”他的眼中充满疑惑。“我觉得你也想做一个老师、家长都喜欢的好孩子，对不对？”“对。”“那就不如现在和老师成为朋友吧。老师看到你在作文里写到你是一个爱交朋友的人。我们成为朋友，老师只有和你成为朋友才能更了解你身上的优点，才能更喜欢你啊！愿意和老师成为朋友吗？”“愿意！”可能是没有意料到我会说这番话吧，他的眼中露出了惊异的目光，显然让他感到惊喜。我趁热打铁,说道:“做朋友的最基本的要求就是信任，老师充分的信任你所说的话，所以你得对老师说实话，对吧？”“……对……”“这个名字是谁写的？”“是我……写的。”他显然是认识到了自己的错误，低下了头，泪水在眼眶里打转。我感觉到教育的时机到了。“杨峰，我真佩服你！今天，你战胜了自己！老师真为你高兴！也为交到你这么一个敢于承认错误的朋友而高兴。”他的眼神发亮，也许是被我的这番话触动了。“老师相信你在今后的日子里也能对朋友说话算数，不能辜负了朋友对你的期望啊！”“好。”
3.后续观察
我们的谈话就在这样融洽的气氛中结束了。而真正的效果却体现在过后的将近一个月时间里。这段时间，杨峰没有出现过不带作业的现象，作业基本能按要求完成，课堂表现也积极多了。因为我告诉他，
要时不时的找他谈话，和我这个大朋友沟通，加深了解。他也欣然应允。虽然在以后的日子里，杨峰的坏习惯也许还会反复，但我想朋友给他的信任带来的良好感觉一定会促使他克服身上的坏毛病的。
4.结论
学习理论中存在的疑问终于在实践当中找到答案。原来对于看似一无是处的学生，想要给予他们期望必须是建立在彼此信任基础上的期望，而不是觉的这样的学生就没法运用期望理论。实践证明，这样的学生更需要老师、家长找到他身上的闪光点，更多的关注他，将期待的行为设定为学生与老师间的一个约定。这样，学生会感觉到一种久违了的信任感，从而愿意通过更多的意志努力去完成朋友间的这种约定。当然，学生的目标行为还需要教师的不间断反馈，从而强化教师为其设定的目标行为。
