《初中英语写作能力培养的策略与研究》课题实施方案
2013-10-28 11:54阅读：
《初中英语写作能力培养的策略与研究》
课题实施方案
陕西省安康市宁陕县城关初中
全照敏
一、课题概念的界定
由于新课程英语教学的改革，很多教师课堂的授课模式产生了很大的变化，对学生的写作教学却还是停留在传统的方法上。现阶段随着对新课程英语教学研究的深入，英语写作教学也开始引起语言研究者和教学研究者的重视。新课程给初中英语写作教学改进带来新的契机。
书面表达就是通过语言表达你自己的思想。英语写作是学生根据自己的领悟和生活体验运用英语进行书面表达的过程。这一过程涉及多方面的知识、技能和能力。英语写作要求写作者必须掌握大量英语词汇，通晓英语组词成句、连句成篇的各种技巧，熟练驾驭这一门语言。在英语写作过程中，作者必须充分调动思维能力、生活积累、语言知识、写作技巧等多方面的储备，再用英语进行恰当的表达。写作的全过程，就是用英语进行的素材——思维——文章的生产过程。
二、课题研究的背景
英语写作教学是整个英语教学过程的重要环节，英语写作教学的好坏直接关系到英语教学质量的高低。对于初中学生来说，写作能帮助他们提高使用英语的准确性、表达能力；还有助于提高观察分析和逻辑思维力；同时写作对阅读、听力、口语有促进的作用。我校是农村普通中学，学生在小学的英语学习只是停留在听说上，更别提写作了，进入初中以后他们在写作中存在的“内容少，逻辑差，错误多”，的现状，每次考试也只有一半的学生能拿到一半分，其他学生得分率
很低，不少学生写作一片空白，因此提高他们的写作水平在我校就显得尤为重要了。
三、课题研究的意义及价值
1、课题研究的意义
学好英语，离不开听、说、读、写能力的培养，这四项能力相辅相成，缺一不可。语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。同时，通过对英语写作教学的研究与实践，也能更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高教师自身的素养和教学能力。
2、课题研究的价值
（1）在理论上，让教师接受一些与有效的写作教学策略相关的理念和理论，改进教学模式，从而促进学习方式的转化，为进一步开展写作研究提供新的思路。
（2）在实践上，有助于落实新课程标准的三维目标，提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
四、课题研究所遵循的原则
1、渐进性原则。要坚持“句—段—篇”的训练程序，由易到难，循序渐进。在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。
2、多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。
3、结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。
4、控制性原则。要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。
5、持久性原则。要坚持长期、正确的写作训练。英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。
五、课题研究的目标、主要内容及方法
（一）研究目标：
1、寻求提高学生写作能力的有效途径。
2、提高学生综合运用语言的能力；
3、发展学生从口头表达转向书面表达的能力
4、让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体。
（二）研究内容：
1、解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。例如，有学生在写作时这样表达：Good
good study，day day
up该学生在写作时仍然停留在中文思维的水平，没有注意简单的语法和表达法。
2、解决对写作缺乏兴趣，作文内容空洞,缺乏条理性的问题。
目前学生英语写作中是突出的难点是写作内容贫乏和思路不畅，表现为对主要思想和细节的挖掘还远远不够。不能完整深刻地挖掘主题思想，不能完整连贯地刻画主要细节。例如，在描述自己难忘的一天时，有学生写道：I
finish my homework , do some housework and then take part in a
party . That’s all my plans
.该学生的句子平淡无奇，根本谈不上难忘。
3．前后时态不一致。在书面表达中，前后时态不一致是一个比较严重的问题。如在一篇作文中，考生在文章开始时是这样写的：We
had to go to school every day. 而到了文章的最后，他却这样写道：Now I
can go to bed at 10 o‘clock in the evening.
前面用的是第一人称的复数形式，后面却变成了第一人称单数，前后显然不一致。解决这个问题的方法就是：在书面表达训练中，考生要时刻提醒自己，前后人称是否一致。如果自己总是会出现这个问题，那么，在每次书面表达训练时就要特别注意这个问题。
4、解决易受母语干扰的问题
由于初学者对英语语言习得过程中的认知心理表征缺乏系统训练，所以在用英语表达思想的过程中必然受到母语的影响。当对一些概念的表达方法不知所措时，就按照汉语的表达方式或者思维方式强行翻译，致使写作中出现大量的“中文式英语”。
（三）研究方法
1．运用观察法了解学生兴趣趋向，在教师指导下的增长点，同时了解学生在写作中的困难之处。
2．运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进，对学生进行不同层次地写作训练指导。
3．运用教学设计法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作指导方法。
4．教育反思法。实验过程中要求教师不断反思实验过程中出现的问题，并不断改进自己的教学。
5．教学设计研究法。选择优秀实验教师的教学设计组织教师进行研究讨。
6．经验总结法。在实验过程中不断总结经验，形成大英语教学的新理念、新策略。
六、本课题研究对象、研究过程及步骤
（一）本课题研究对象
宁陕县城关初中七、八、九年级全体学生。
（ 二）研究过程及步骤
第一阶段
准备阶段（2013年9月-2013年10月）
1、组建课题组，制定课题方案及实施计划（全照敏老师负责）。
2、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
3、调查英语写作水平的现状及分析。
4、选择课题，申请立项，搜集资料，完成开题报告（负责人：全照敏）。
◆阶段成果：形成课题方案
第二阶段
实施阶段（2013年11月-2014年2月），分为初期、中期和后期
a.实施初期（2013年11月）
1.完成当前本校英语教师英语书面表达写作的现状调查（座谈交流）。
2书面表达课堂教学课件（全照敏老师负责）。
3.分阶段训练培养学生写作能力教学设计交流（袁琴老师负责七年级教学设计，全照敏老师负责八年级教学设计，胡德毅老师负责九年级教学设计）。
4.书面表达好的学生在班级进行写作经验交流（唐承琳老师负责）。
b.实施中期（2013年12月），主要完成以下任务：
1.采用提高学生书面语表达能力的教学模式，落实写作训练。
（1）上一节书面表达兴趣指导课（袁琴老师负责）。
（2）运用简单的5种基本句型（s+v;
s+v+o; s+v+o+o; s+v+p; s+v+o+c）进行讲解及操练。
（3）以说促写，写作方法的指导与训练（四步法）。
2.优化作文批阅，注重自批和互批，扬长避短，吸取精华。
3.举行作文竞赛，收集、整理学生的优秀论文，展示学生习作，组织学生参与作文欣赏，
4. 收集、整理教师书面表达课教学设计、反思等。
5.完成课题研究中期报告并上传博客（全照敏老师负责）。
◆阶段成果：教学设计、教学反思，中期报告
c.实施后期（2014年1月-2月上旬）
1、参与课题研究教师根据“
初中英语书面表达能力培养”课堂实施探究，写出课后反思和小论文。（全照敏老师负责论文，其余参与研究教师均交反思一篇。）
2、召开课题研讨会，根据效果调整并完善课题设计。
◆阶段成果：书面表达课教学心得体会和课题研究小论文。
第三阶段：（2014年2月中旬—2014年3月）
1、撰写研究报告。
2、查漏补缺，完善课题研究相关的各项资料。
3、收集整理小课题档案。
4、上传与课题相关的过程资料，例如随笔、调查报告，教学反思、心得体会、教学设计、论文等。
◆最终成果：形成课题结题报告（全照敏老师负责）。
七、课题研究人员
负责人：全照敏
参与人员：袁琴
唐承琳胡德毅
八、开展课题研究预期成果
（一）《农村初中学生英语书面表达能力训练策略研究》阶段成果
1、整理
“农村初中学生英语书面表达训练策略研究”实验研究方案。
2、整理
“农村初中学生英语书面表达能力训练策略研究”的优秀教学设计。
3、整理相关的教学课件。
（二）最终成果
1、“农村初中学生英语书面表达能力训练策略研究”教学论文集；
2、“英语书面表达能力训练策略研究”教学反思集；
3、“英语书面表达能力训练策略研究”教育叙事、教学随笔、照片、资料等；
4、“农村初中学生英语书面表达能力训练策略研究”的结题报告。
