| 立项号 |
XKT20140905 |
课题名称 |
《培养学生仔细审题习惯的研究》 |
||
| 负责人 |
吴新征 |
所在单位 |
构朳中心小学 |
||
| 结题报告 关键词 |
培养
|
||||
| 结题 报告 摘要 |
|
||||
| 结题报告 |
一、课题背景及界定 在学习中，许多学生解题错误的原因是求快、求多，而没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要再把题目读一遍，或者让他们自己再重新做一次，他们就会做对了。这其实就是粗心惹的祸，在粗心和马虎的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。学生普遍存在着理解题意的能力较差、审题不清的问题。 二、理论依据及意义 审题是解决问题的基础。审题能力是一种获取信息，分析信息，处理信息的能力。它需要以一定的知识水平为基础，更需要有良好的读题习惯。这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要一个学习、积累和反思、巩固、发展的过程。因此我们很有必要通过培养学生仔细审题的学习习惯来解决这一方面的问题。我申报并承担课题《培养学生仔细审题习惯的研究》的研究任务。开展研究以来，由于领导的高度重视，我们课题组采取了切实可行的措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。 三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程 （一）小学生审题习惯的现状调查和分析。 小学阶段的孩子，具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。坏的学习习惯总在无意识地机械重复中养成，好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而巩固。因此，课题研究的第一阶段我们就设计了关于审题习惯的调查问卷，以一年级学生为研究对象，调查分析这些学生的学业水平，学习方法，审题习惯等情况，为研究对策提供依据。在研究的实验过程中，将针对这些学生作连续的追踪调查。进行审题习惯现状的调查分析。 调查结果显示：学生审题习惯的好坏其实取决于学生所处的学习氛围和对他们的学习要求。部分学生的审题习惯较好，学习热情高，兴趣浓，能很好地把握自己、控制自己，从而把良好的审题习惯转化为一种能力，有效地促进了学习成绩的提高，形成了良性循环。而另一部分学生的习惯较差，具体表现在：课堂上不能至始至终认真听讲、积极发言；课后不能主动地进行审题、复习、课外阅读等工作；家庭环境差，父母忙于工作，不太督促、过问孩子的学习情况，导致有些学生家庭作业拖拉，质量差。其实，最大的问题莫过于学生自控能力差，不能持之以恒地坚持。 （二）小学生良好审题习惯培养策略的研究。 针对调查报告，课题组成员积极探索，采取点面结合，逐步有序推进的方法，一方面拟订了三份低、中、高年级实验班学生良好学习习惯培养的措施，另一方面课题组每名成员选择了一名学审题习惯差的学生，一名审题习惯好的典型学生作为个案进行分析研究，又制定出了系列化的农村小学生良好审题习惯培养策略，小范围进行论证。良好审题习惯培养的具体策略包括： 3．培养学生独立作业的习惯； 5．培养学生认真审题的习惯； 7．培养学生讲究效率的习惯； 9．培养学生阅读书报的习惯。 五、课题研究的成果 通过策略研究，课题组了解并揭示出小学生良好审题习惯形成的轨迹；整理、筛选出适应小学生良好审题习惯的养成的系列方法；总结出关于小学生良好审题习惯培养的有效途径与方法。 2.课题研究的成果较难以体现，培养学生良好审题习惯后，发展学生的审题能力，提高学习效率，只能从学生的平时表现或学业成绩上看出，而且一旦哪个环节松懈，就会导致前功尽弃。所以课题研究的成果需要一套完整的评价体系来体现，而审题习惯评价方案制定难度大，实施起来工作量大，只能“摸着石头过河”，边实践边思考边总结，以提高研究效益。 |
||||
| 参考文献 |
（1）、曹忠华：《让“培养习惯”成为教师的课堂自觉》，2009年12期 （2）、刘颂堂 《.创新阅读教学的有效策略》 （3）、安恩平 《阅读教学中的探究与实践》［J］.教师 教育科研，2006（05）：21 |
||||
