瑞吉欧教学法 | 以“恐龙”方案为例，挖掘幼儿的兴趣与创意

导读
一提起瑞吉欧，首先映入脑海的总是几幅固定的画面：快乐、自由探索的孩子们在三五成群地进行小组活动，认真做着观察的老师站在孩子们的左右，并不时地和孩子们一起交流、思考、研究。各种各样的材料，丰富着教室的每一个角落，整个学校的环境是那么地自然、优美，那么独特；孩子、老师和环境巧妙且和谐地构成了这幅瑞吉欧的画面…
意大利东北部的小城市瑞吉欧•艾米里亚。这座城市因为在幼儿教育领域中所象征的成就与地位而闪耀着光芒。
自二十世纪六十年代以来，洛利斯•马拉古齐和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业后，形成了一套举世闻名的“瑞吉欧•艾米里亚教育体系”。
伊顿的“探索•思考•学习”课程深受瑞吉欧(Reggio Emilia)教育项目的启发，每年伊顿的老师们都会为学生设计一系列不同的学习主题，再让学生从中挑选他们感兴趣的。课程内容取材于日常生活中儿童的经验、兴趣和问题，以小组为单位，在成人与儿童共同构建、表达和成长的过程中，完成主题式的学习。
持久性主题中，老师们讨论了三条进入的线索，最后根据班级幼儿目前的能力和兴趣，考虑从第三条线索进入主题。众所周知，环境的变化导致生物的灭绝和变异，那么其中“恐龙”就是最大的、孩子们最广为所知的、也是最感兴趣的一种生物。于是，老师带着孩子这样展开了系统的科学研究......
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这是最初老师设置的最为简单的场景，就一些沙子、石头、树叶、树桩以及大大小