动作、活动在蒙台梭利教育中的具体实践
2014-05-06 15:35阅读：
蒙台梭利博士主张发展儿童的动作教育，应包括日常生活练习、感官、数学、科学、园艺活动、手工作业、体操和节奏运动。
一、日常生活练习
蒙台梭利博士很重视儿童在日常生活练习中各种动作练习，认为其是体育活动的组成部分，强调把动作的练习和每天实际生活训练练习相结合起来的锻炼方法，所以，她专门设计了日常生活练习的课程。
（一）生活的初步动作练习
最初步的动作练习，主要指日常生活中的走路、站立、坐、操作小物件等基本动作。通过这些基本动作的训练，可培养孩子大肌肉动作和精细动作，以及手眼协调能力的发展。
（二）照顾自己的动作练习
照顾自己的第一步是穿脱衣服、洗手洗脸、系鞋带、系纽扣，等等。蒙台梭利博士相信孩子有能力照顾好自己，所以，她主张给孩子充分的自由去实践这些基本的动作练习，并设计了一套可操作的教具来满足孩子的实践需要。
在蒙台梭利教室里，我们常常会看到孩子们在进行一项系蝴蝶结的工作。孩子们会非常认真而又耐心地分析每一个动作，独立地、慢慢地、仔细地做好每一步，看到这样的情景，我们是否会被孩子的那股专注、独立和认真所打动呢？正如蒙台梭利博士所说的那样，如果孩子能饶有兴趣地在同一四方框上反复进行系扣和解扣的练习，他的双手将会变得异乎寻常的熟练和灵巧。他们对这样的工作充满了兴趣，并且乐此不疲。
（三）管理家务工作
在蒙台梭利教室中，孩子们要体验擦桌子、洗涤、摆桌子等工作。开始的时候，老师要参与进来，用标准的动作给孩子做示范，让孩子们知道应该怎样做。比如，老师要教孩子们怎样落座、怎样从椅子上站起来、怎样取放东西并很体贴的递给别人等等。
此外，老师还要教孩子们如何不发声地将碟子一个一个摞好放到桌子上。在“儿童之家”里，还可以经常看到孩子们自己擦鞋、清洗家具、给地毯弹灰尘等。
（四）日常生活练习的教具
对幼儿而言，日常生活练习不是简单的肌肉练习，而是有兴趣、变化的工作。例如，卷工作毯、刷鞋、洗盆子、擦地板、擦镜子、摆餐桌、开关门窗或开关盒子、整理屋子等，都是整个身体与心灵参加的动作。而且，除了大肌肉的训练以外，蒙台梭利博士还注重幼儿手部小肌肉的训练，因此，为了
锻炼儿童的手部小肌肉，蒙台梭利博士专门设计了日常生活练习的教具，从而使儿童学习扣扣子、扎带子、系钩和打结等。
关于蒙台梭利日常生活练习的详细介绍，建议阅读由中国蒙台梭利协会出版的系列丛书之《蒙台梭利日常生活教育》。
二、感官活动
感官教具是一套用于训练幼儿视、听、嗅、味、触等感觉的教具。除了锻炼幼儿的感觉能力之外，更加重要的是，它们还会帮助儿童集中注意力、提高判断力、进行有目的的运动等。
通常，在传统学校里，并不开设训练感觉的课程。但是，在蒙台梭利学校里，感觉教育却是非常重要的基础教育。
比如，在听觉训练中，孩子们通过摇晃音乐盒倾听其发出的各种声音。这种音乐盒由木制而成，里面装满了东西，一摇晃会发出不同的声音。训练中，每组由两个音乐盒组成，儿童的任务是仔细听并将它们配对，这不仅训练幼儿的听觉能力，还能训练幼儿对于音乐的感受和欣赏能力。
再比如，在视觉训练中，有一个活动是让儿童从盒子中拿出有颜色的纸片，并且把它们从深到浅排成一行，或者用第一种颜色来匹配颜色纸片。此后，随着颜色知觉的逐渐提升，不断增加色彩的相似度，这样不仅能训练幼儿的视觉能力，还能训练幼儿辨析色彩、感受色彩的能力。
在触觉训练中，有一个活动是训练儿童对粗糙与光滑的感觉。让儿童感觉不同程度的砂纸的粗糙与光滑程度，将它们配对或从光滑到粗糙排序，以训练幼儿的触觉，同时也锻炼其手部小肌肉。
蒙台梭利博士用于训练感觉的系统方法与发展中的脑组织有着密切的关系。感官活动的重点是自我感觉，是让幼儿在环境中进行知觉判断，而非以被动的形式被训练。
蒙台梭利教育把身体看成是一个为心灵服务的积极实体，这与传统教育把身体看成装知识的“实体”有着本质的不同。在使用感官教具时，儿童很自然地通过自己的行动进行知觉判断、推理，并做出决定。
认知来源于手的活动，有一些感官教具不仅能让儿童感受物体维度，如，大小（粉色塔）、厚度（棕色梯）、长度（红棒），还能通过这些教具让儿童感知逐渐增加难度的复杂概念，这些概念不是通过眼睛和耳朵传达给儿童（教师的词语运用是很少的），而是通过儿童重复操作这些教具的活动而自我感知的，这些活动与方式是学习数学的重要基础。
『举例』粉红塔
粉红塔是蒙台梭利教具最具代表的教具之一，它是由10个大小不一的粉红颜色的立方体组成。最小的立方体的边长为1厘米，第二小的边长为2厘米，以此类推，最大的立方体的边长为10厘米，这种十进制规律在本教具中是固有的。
当幼儿从最小的立方体依次到最大的立方体开始移动时，只是每个立方体的边长会比上一个立方体的边长增加1厘米，除此之外，其他完全一样。蒙台梭利博士认为，这样可以帮助儿童保持对立方体的兴趣，锻炼其专注力。研究表明，蒙台梭利博士是正确的。
的确，当一个物体的某一特征不同于其它物体时，人们会出现“走神”现象，而且不同的地方越多越容易“走神”。在这些情况下，与有几个特征不同于背景物体相比，人们会更快地指出那个物体（Treisan
& Gelade, 1980）。
相反，太多杂乱的特征堆放在一起，会不利于儿童注意力的集中。比如，许多儿童玩具会同时改变多个维度（如不同颜色的堆积的杯状物），与相同颜色的堆积的杯状物相比，不同颜色会延迟儿童能力的发展，尤其是注意和探究能力。对于成人的研究也证明了这一点。
在感觉教育领域，粉色塔普遍以堆积高塔的形式呈现。
为了开展粉色塔活动，儿童要拥有一块工作毯，并且找到开放的区域能让地毯铺开。然后，要去摆放粉红塔的地方，一块一块地搬到地毯上。在搬运的过程中，孩子要学会走过工作着的“凌乱”的桌子、书架及其他儿童的工作毯，这一点被认为在教育儿童提高身体控制能力上是重要的。如果儿童在搬运过程中撞到东西上，它就会产生一定的后果，比如，会影响到别人。另外，搬运立方体的过程也被认为是重要的，因为它给儿童提供了一次感受立方体不同重量和大小的机会，这些内容在儿童建高塔时会被再次注意到。当儿童把所有的立方体随机地放在工作地毯上后，他会找最大的一块并开始垒高塔，依次地放上比先前小的立方体。
蒙台梭利的教具的一个重要方面是它们具有自我错误控制功能。比如，如果出错了，没有按大小顺序依次搭建粉红塔，而是漏掉了一块立方体，那么，此后他会面临的问题就是：一个大的立方体放在小的立方体上面，有可能这座塔就要倒掉，导致工作不成功。蒙台梭利教具的这一特征被称为“错误控制”，这一话题会在第五章讨论。
粉红塔的使用倾向于把许多概念以亲身体验的形式传授给儿童。比如，从1到10的自然数的概念、十进制规律、立方体的概念等。也许我们会认为，在幼儿早期阶段，把一个复杂的概念，如立方体，直接介绍给儿童看起来很奇怪，而蒙台梭利博士认为，儿童对三维图形的知觉比一维或二维要容易，这是一个值得深入研究的有趣问题。
粉红塔教具之所以能够训练儿童的观察力、判断力和决策能力，是因为儿童必须细心观察物体的特征，分辨它们的不同，然后决定哪一个立方体应放在上面。
蒙台梭利博士认为，通过控制立方体，垒高塔，儿童不仅能掌握基本的数学概念，还能发展其生活的技能。这些活动能否在这些方面帮助儿童，给经验主义的观察留下了课题。较为清晰的一点是，儿童的认知发展被具体化了，即儿童的移动服务于思维和认知活动，然后，判断出物体大小的不同。
蒙台梭利教育有许多延伸课程，每件蒙台梭利教具都有多种延伸活动。不同的延伸方法可以引导孩子去反复操作教具，这样，通过多次的重复达到对教具更好的理解。延伸活动是蒙台梭利教室里教师肩负的重任之一。因此，粉红塔也被用于多个方面。
举例来说，粉红塔的一个延伸活动是，老师或者另一个孩子拿一些立方体到第二个工作毯。要求是让孩子拿一个仅比这个大一点，或者拿个仅比这个小一点的。在搬运的过程中，孩子必须在教室里躲开其他孩子的工作毯或者工作桌面，同时，孩子的头脑中还需要记着需要的立方体的尺寸，这对孩子的认知和运动都是一个很好的锻炼。
三、数学教育
蒙台梭利数学教育也蕴含着动作的练习。
在学习加减法之前，孩子先学习十进制，即个、十、百、千的的名称及含义，然后再学习“逢十就进一”的原理，之后才开始学习加法。而此时的加法数学不再如传统的那样，先局限于10或多、少以内，而是借助教具一下子就扩展到9999以内的所有加法。因为无论加数、被加数多么大，原理是一样的。这就是为什么蒙台梭利教学法可以教会6岁儿童10000以内的加法的原因：是在运动和操作过程中学会的，而超出10000数字无法学习是因为教具的限制使然。
蒙台梭利博士在幼儿教育中坚持采用让幼儿操作，亲自动手工作的方法，使用生动形象的镶嵌板做教具，使儿童轻松愉快地掌握了很抽象的概念，由此可以看出，对于抽象的数学、科学概念的学习，只要采用了正确的方法，幼儿照样能够理解。
四、园艺活动
蒙台梭利博士经常强调儿童需要生活在大自然中，目的不仅是为了了解自然，最重要的是使儿童脱离束缚，得到自由活动的机会。
她认为，园艺活动不仅符合儿童的兴趣，而且能培养他们的观察力，训练他们的感觉，练习识别相同和不同的东西，努力发现隐藏于事物内部的东西，从而激发他们的求知欲。通过园艺活动，还能发展儿童的预知性。当儿童知道植物要按时浇水、动物要及时喂食，他们就会把现在与未来连接起来。
蒙台梭利博士不仅把园艺活动看作是动作练习的内容，也看作是进行体力、智力和道德教育的重要手段，这是合理的，而且是重要的。
五、手工作业
蒙台梭利博士设计了各种各样的动作练习和教具，以便让儿童进行手工作业，包括绘画、泥工等。比如，蒙台梭利博士准备了各种木质的、金属的或纸做的几何图形作为教具让儿童用手指触摸图形的轮廓，再将形体放在纸上，把轮廓勾画出来，然后按形体的轮廓用色笔涂满。此时，对于孩子如何握笔是需要加以指导，但是不需要限定，而是任其自由动作。
经过一段时间练习后，他们的手肌肉动作和控制能力，以及对线条、比例的判断、颜色的辨别能力都得到了发展，并且可以掌握握笔的技能，这就为写字做好了准备。
蒙台梭利学校的孩子们特别喜欢用泥土做常见的生活用品，特别是厨房里的水桶、壶、锅等。但是，蒙台梭利博士不喜欢让孩子复制老师的作品，而是主张让孩子按自己喜欢的方式去做。
六、体操活动
蒙台梭利博士还设计了一系列特殊的器械和设备帮助儿童进行一些基本动作的练习，即体操。例如，练习走步保持平衡、呼吸练习、自由游戏等。
蒙台梭利博士本人是医生，有着长期接触儿童的经历，对儿童生理特点非常了解，所以她提出了体操练习的要求，以及设计出一些较为适用的练习工具。利用这些教具，首先训练儿童走步，锻炼其身体平衡能力的同时，也让其保持平和的心态，所以，蒙台梭利教室都有一条“蒙台梭利线”。通过走线，训练儿童的平衡能力。
另外，还有呼吸练习、自由游戏等以发展儿童动作协调、准确及意志力，并促进儿童之间的合作关系。
七、音乐律动
关于节奏动作的步骤是配合音乐走步、跑步和跳跃，用以促进儿童的动作协调，发展节奏感。在音乐的伴奏下有节奏的走步练习，通过各种练习使儿童逐渐体会到各种旋律都有一定的节拍。儿童不仅能用脚，也能用手，甚至用全身来按节拍进行动作及节奏的训练。蒙台梭利博士对音乐感觉教育的注重，这也是我们当今儿童教育所需要的。
文章节选自CMS蒙台梭利教育丛书系列之《科学的蒙台梭利教育》 ，作者：刘文 教授
辽宁师范大学教授
