浙江富阳永兴学校 姚进
早几年前，在学校研究中小衔接问题的时候，就听说我们小学部要增加古文教学，以便学生进入初中之后，顺利地接受古文学习，而无畏难。当时，自己还没投身于小学古文教学的拓荒者队伍，对如何开展小古文教学也就知之甚少。终于在一个偶然的机会，听了著名特级教师朱文君老师上的小古文《性缓》一课，我感受到了朱老师教学小古文的轻松、愉悦和无穷魅力。从此，我对小古文教学也是见猎心喜。但，当自己真正投身其中的时候，面对的尽管是一篇篇短小、浅显的小古文，我也常常是脑袋一片空白，不知所措。有时也是设想一次次地产生又被自己一次次地淘汰。这次，我非常荣幸地在朱老师面前班门弄斧，上了小古文《训子》一课。课后，又得到了朱老师的亲切指点，她高屋建瓴的观点和具体形象、深入浅出的讲评令我醍醐灌顶。触发所致，写下粗浅认识二三点。
一、扣文言之本真
文言文怎么教？这是我刚接触小古文教学时的最大困惑。只是无端地认为，教小古文无非就是把学生不懂的文言词或句子解释清楚，然后知晓以下内容，提出核心问题，据点探究一番，最后把文章背下来，美其名曰“经典重在积累”。现在想来，用上一种近乎教学现代文的思维方式来设计文言教学着实匠气十足，并有撒欢之嫌。相对现代文，文言文有自己的遣词造句的行文特点，展示出古人独特的表达方式，这也就决定了文言教学应该有适合它的独特方式。
文言文的基本特点有哪些？通过这次教学实践，我觉得以下几点值得整理一番。其一，从文言句的表达来看，主要是简洁。文言句多是单字成意，字少意丰。比如《训子》中的虚词“之”“乃”等字，一个字代两字，一字顶一句，而且不影响句意的表达。这堂课也是有所侧重地选讲了“之”字。其二，从朗读的感受来说，文言句子节奏感强，读来大多朗朗上口，甚至富有韵味。比如开课伊始，学生背诵到的“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也”几句，“之乎者也”的，韵味十足。在《训子》的教学过程中，我也尽可能地将“读好文句”作为教学的一个重点。其三，文言句子形式特别。朱老师说，小古文教学要盯住文言文的形式，不要追求意义。“形式对大多数人是个秘密。”因此，要通过教学引导，揭开文言句子中的秘密，学生才会豁然开朗。譬如《狐与葡萄》中的“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也”这些句
早几年前，在学校研究中小衔接问题的时候，就听说我们小学部要增加古文教学，以便学生进入初中之后，顺利地接受古文学习，而无畏难。当时，自己还没投身于小学古文教学的拓荒者队伍，对如何开展小古文教学也就知之甚少。终于在一个偶然的机会，听了著名特级教师朱文君老师上的小古文《性缓》一课，我感受到了朱老师教学小古文的轻松、愉悦和无穷魅力。从此，我对小古文教学也是见猎心喜。但，当自己真正投身其中的时候，面对的尽管是一篇篇短小、浅显的小古文，我也常常是脑袋一片空白，不知所措。有时也是设想一次次地产生又被自己一次次地淘汰。这次，我非常荣幸地在朱老师面前班门弄斧，上了小古文《训子》一课。课后，又得到了朱老师的亲切指点，她高屋建瓴的观点和具体形象、深入浅出的讲评令我醍醐灌顶。触发所致，写下粗浅认识二三点。
一、扣文言之本真
文言文怎么教？这是我刚接触小古文教学时的最大困惑。只是无端地认为，教小古文无非就是把学生不懂的文言词或句子解释清楚，然后知晓以下内容，提出核心问题，据点探究一番，最后把文章背下来，美其名曰“经典重在积累”。现在想来，用上一种近乎教学现代文的思维方式来设计文言教学着实匠气十足，并有撒欢之嫌。相对现代文，文言文有自己的遣词造句的行文特点，展示出古人独特的表达方式，这也就决定了文言教学应该有适合它的独特方式。
文言文的基本特点有哪些？通过这次教学实践，我觉得以下几点值得整理一番。其一，从文言句的表达来看，主要是简洁。文言句多是单字成意，字少意丰。比如《训子》中的虚词“之”“乃”等字，一个字代两字，一字顶一句，而且不影响句意的表达。这堂课也是有所侧重地选讲了“之”字。其二，从朗读的感受来说，文言句子节奏感强，读来大多朗朗上口，甚至富有韵味。比如开课伊始，学生背诵到的“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也”几句，“之乎者也”的，韵味十足。在《训子》的教学过程中，我也尽可能地将“读好文句”作为教学的一个重点。其三，文言句子形式特别。朱老师说，小古文教学要盯住文言文的形式，不要追求意义。“形式对大多数人是个秘密。”因此，要通过教学引导，揭开文言句子中的秘密，学生才会豁然开朗。譬如《狐与葡萄》中的“似此葡萄绝非贵重之品，罕见之物。况其味酸涩，吾从不下咽。彼庸夫俗子方以之为食也”这些句