小学低年级数学课堂有效提问的研究（开题报告）
2013-12-23 08:37阅读：
小学低年级数学课堂有效提问的研究（开题报告）
时间：2013年4月
立项号
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XKT2013763
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课题名称
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小学低年级数学课堂有效提问的研究
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负责人
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陈昌青
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所在单位
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赤岩镇中心学校
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课题研究的背景和意义
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数学课堂有效提问可以开启学生的智慧之门，激发学生的求知欲，增强学习动力，使课堂充满情趣和艺术的魅力。目前，很多教学专家在数学课堂教学上总结了许许多多的经验。我们从小学数学公开课上常常看到：学生在老师有效提问下，课堂气氛非常活跃，学生学习热情极大高涨的情景。但是，在我们山区小学低年级数学课堂教学中，提问仍存在着诸多的问题：提问目标不明确；时机把握不好；问题没尺度；方法不灵活；重视教师提问，忽视学生质疑等。有的提问不仅起不到促进学生思维、发展智力、调节课堂气氛等作用，反而挫伤了学生学习的积极性。在一定程度上影响课堂学习活动的开展，制约了课堂教学效率的提高。因此，追求课堂提问 |
的有效性，最大限度地实现教师的主导作用和学生的主体地位双结合，是值得我们山区小学低年级数学教师认真实践研究和探讨的课题。
课题名称的界定和解读
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本课题的研究对象为小学低年级一至三年级的学生。数学课堂指在数学课上的一切活动。实验教师在新课程理念的指引下,深入钻研教材,根据学生的年龄特点和认知水平，在课堂上提出能调动学生积极性和启迪学生思维的问题，探索、总结有效的提问方法，从而提高课堂教学效率。
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课题研究的步骤和举措
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一、
研究目标
1、通过本课题的研究，能适当提高教师的课堂提问水平；使教师的提问能比较科学地将教材的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来；使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分析问题、解决问题的能力；能初步探索出一套有效的低年级数学课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂的教学有效性。
2、通过对数学课堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的培养。
（一）研究内容
1、小学低年级数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
对小学低年级数堂课堂教学中提问现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究打下基础，不但有依有据也为研究提供明确的方向。
2、有效性数学问题情境的研究。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
3、教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。教师要学会把握课堂提问的时机，灵活运用多种提问方式，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。所以我们旨在通过教师数学课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
（二）研究的重、难点
善教者，必善问。在“思维体操课”——数学的教学活动中，
通过“创设问题情境”激起学生的认识兴趣和求知欲；精心设问，依据学习进度对课程重难点及时加以追问或补问，点燃学生思维的火花。所以我们课题组对有效问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。也是研究所要突破的难点。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。
（三）所要解决的问题
小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发；忽视对问题的精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力或太过玄奥；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等；严重的影响了课堂教学的效率。我们要对学生的学习进度、对课程重难点及时加以追问或补问，来点燃学生思维的火花。教师何时何处问什么，这就是我们研究所要解决的问题。
二、研究方法
本课题研究的立足点是：小学低年数学课堂。因此，研究方法主要采用:
1.行动研究法。结合具体的课堂，研究提问的有效性。
2.案例分析法。主要采用“同课异构”和“一课两上三讨论”的形式，进行分析、反思。
3.文献法。通过查阅有关的文献资料以及网络资料，了解本课题研究的现状与发展趋势，有关的研究成果与研究方法，掌握相关研究的最新动态。
三、 研究的措施
1.精心设问，即数学课问题设计：要有一定深度，要有探索性，兼顾广度。
2.问题要有针对性、目的性，要用心关注学生的一些非语言的暗示；
3.态度诚恳，善于发现学生回答问题的闪光点。
4.随机应变，帮助学生随时改变角度或提问方式，启迪学生思维；
5.及时追问，发展学生思维，开发学生潜能；
6.以学生为中心，获取反馈信息，了解学生自己的见解和方法。
7.让学生先思考、后回答；先讨论、后结论；先学生、后老师；先激励、后更正；
8.拟写实验报告，概括、总结提高数学课堂提问的有效性方法。
四、研究阶段
1、酝酿筹备：（2013年4月）
选定研究课题，填写课题申报评审书、申报课题；研制课题研究方案等。
2、前期阶段：（2013年5月——2013年6月）
（1）、组建课题组，制定课题实施计划。
（2）、召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。
（3）、查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。
（4）、针对本校课堂提问现状，对本校教师的课例进行研究分析。
3、中期阶段（2013年7月——2013年12月）
（1）、课题组教师按实施计划进行实验。
（2）、课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。
（3）、召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。
（4）、学习名师的优秀课例，并进行研究分析。
4、后期阶段（2014年1月）
（1）、归类、整理课题研究过程中积累的各种资料。
（2）、进行全面分析，撰写课题研究报告。
（3）、整理、汇编课题研究成果。
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课题成果的预期和呈现
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1、课题研究报告一份；
2、教育随笔数篇；
3、相关论文及案例各一篇；
4、教学公开课一节。
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