走向微课程引领下的微型德育课
2013-06-18 16:02阅读：
走向微课程引领下的微型德育课
尤建峰
中文摘要：微课程，作为一种大胆而积极的尝试，具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及在面对面课堂教学中作为课程教学的组件和资源来使用。因为这样的微课程让学生有了更大的自主权和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。而德育微课程则是微课程的延伸与有效拓展。
关键词：微课程 德育微型课
暑期，学校通过各种形式组织全校老师学习基于标准的e学习及数字化校园建设的理论及实践经验。之前，我与本校的三位老师还参加了北京师范大学继续教育学院在苏州举办的“全国中小学德育管理与班主任工作创新研修班”。结合自己的学习所得并联系当前我校班主任德育工作的实际以及同事们的经验分享，与大家分享几点我对微课程及微型德育课的认识与思考，以期引起大家的研究兴趣。
一、微课程的起源及内涵
微课程的概念发端于美国，在国内是由广东省佛山市教育局的胡铁生先生率先提出来的。在胡铁生看来，“‘微课’是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合”。德育微课程是微课程的延伸。
对于有兴趣的老师，可以依照美国圣胡安学院高级教学设计师（微课程的首创者）戴维·彭罗斯的五步来建设自己的微课程，在教学中加以尝试。戴维·彭罗斯建议采用以下五步来完成微课程的开发：1、罗列在45分钟的课堂教
学中你试图传递的核心概念。这一系列的核心概念将构成微课程的核心。
2、写出一个
5到
15分钟的介绍和总结。它们将为你的那些核心概念提供一个上下文背景。
3、用麦克风和网络摄像头录制这三个元素。如果你不能完成这个任务，可以求助学校的信息技术部门提供建议和设备。制作完成的课程长度应该是
1分钟到
5分钟左右的。
4、在这个课程之后，设计一个任务，使这个任务能指导学生去阅读，或者开展探索这些核心概念的活动。如能与写作任务结合起来，那么，它可以帮助学生去学习课程材料的内容。
5、将视频和任务上传到课程管理系统中，以供课堂教学使用。
胡铁生先生认为，“对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为，并成为教师专业成长的重要途径之一”。不仅如此，他还认为微课程对于学生具有重要的现实意义。他说，“微课能更好的满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。特别是随着手持移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、泛在学习将会越来越普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式”。[1]
二、实施微课程的意义及对微型德育课产生的作用
为什么微课程有如此大有魔力？因为微课程是源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题。微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，老师们不断思考反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者。多媒体的呈现方式、1-5分钟的学习享受让更多的教师爱上微课程。微课程研究将为老师的专业成长打开了新的一扇窗。
更重要的是微课程潜移墨化地影响着学生的人生观的成熟，化育着学生现代人格的形成。现实生活告诉我们，往往某种兴趣、某种特长影响一个人的一生，包括个性形成、个性发展、个性魅力等。微课程还可以发挥教师的专长，有利于开拓学科的深度和广度。而德育微课程的实施，则可以实现化育人品、塑造人格的目的。德育微课程对微型德育课又有着不可低估的支撑，引领作用。那什么是微型德育课呢？
微型德育课是在德育微课程的引领下以反映某一或某些具体的德育内容为中心而精心设计的对学生进行道德教育、思想教育、政治教育、世界观教育、人生观教育、心理教育和环境教育等多方位渗透的多功能课型。宗旨是：以学生为参与主体，开辟新的育人途径和领域，营造富有时代特色的育人氛围，展现他们自身或群体丰富多彩的精神和生活世界，同时重视传输学生应知应会的人和事、焦点新闻等，促使他们在身心愉悦的开放状态下走进社会、走近他人而自觉自悟自需地发展思想品德心理、道德能力、自我教育力等。
三、实施德育微课程的具体方法及范例
德育微课程的内容可分为两大类：（一）开发他人作品，（二）开发自己成果。
（一）开发他人作品是从文章、书籍、电影中选择自己感兴趣的，进行再加工形成微课程。如1、精品文章；故事、散文、诗歌。（案例：《我想为路过鼓掌的人》）加工基本要求是引发大学生思考，文章不宜长，500--800字为宜，如果长，需要再二次加工，注明原文作者、译者等信息。2、电影课程，基于主题，从中再抽出若干片段。如（《恐怖的课堂》3、精典图书：基于一本书做出一个系列的策略或故事。（如：《56号教室》）
（二）开发自己的成果：将自己的策略、故事、开发为课程。
1、策略类：基于某主题的一组策略（如：《学习是什么》）
2、小现象类：基于某一点的剖析：（如：《挑战垃圾桶》）
3、故事类：只讲一件事、没有波折或多情节，多波折故事类。（《捂本的孩子》）
（三）、德育微课程制作具体注意点
第一：德育制作流程上，第一步应该先做脚本，而不是直接制作微课程，如果脚本没有做好，再多的工作也没有价值。
第二：创作角度“大而全”是微课程忌讳；当多的内容与过程搅到一起，五分钟不可能看明白。所以建议只选择一个主题，如果感觉好内容真的很多，可以多做几集，形成课题组系列。
第三：寻找亮点，课题组和学科组，两个搅到一起反而没有特点了。学科组人人都有，放到一起，反而将“课题组”冲淡了。所以坚持寻找课题组的亮点。
第四：减少'表扬式感动'。要减少大面积的“效果介绍”，越有效果越要少说效果，否则会有一种王婆买瓜的感觉。如果前面介绍的好，不说也会感觉好的。
第五：制作中最好用自己的图片，也可以用活动时的照片，还可以用学生做的简笔画；一页PPT最多出现一张图；不用标注页脚时间。[2]
四、我校班主任老师德育微课程及微型德育课的实践探索
1、常外学生礼仪手册是德育微课程的初实践
暑期在教导处金松主任的组织下，七八九年级的若干班主任老师，一起展开讨论。为新入校的七年级学生精心制作了常外学生礼仪手册及新生入校教育德育微课程。这也将是我校德育微课程的初实践。
在整个课程制作过程中，小组分工协作。在明确的目标指引下，按照微课程的一般制作流程，首先做出脚本，一稿、二稿、多次修正，然后化大为小，将礼仪手册分为若干个小的部分，每位老师负责一到两部分。每个部分各自寻求各自的亮点，汇合之后再统一风格。在此基础上，安排新八年级九班的同学按照要求严格进行拍摄录制，再进行后期的制作。七年级新生夏令营时，这项成果将会在全年级推广使用。这样的德育微课程操作步骤是一种初步的探索，还有待于进一步的完善和实践效果的检验。
2、期中表彰调动学生学习主动性的德育微课程探索
期中测试后一周内，通过每日放学前的五分钟值日班长小结，有意的营造期中表彰氛围，让全班同学能够有充分的总结反思时间。同时，要求每位同学结合期中测试的个人情况及反思总结，于考后的两周内找自己最薄弱的一门学科的老师做一次至少15分钟的交流，将交流的心得收获分条记载在“意志力长跑本上”。除此之外，还要请任课老师在“八个一工程卡”上签谈话效果及时间，这是期中评优的必要条件之一。
第二班级的任何评优活动都要求同学按照规范的格式写好申请书，不做字数要求，但格式必须是规范无误，否则不予参评。写申请的同学不设任何的成绩门槛，不打击同学申请荣誉的积极性，只要写申请就是积极要求上进的表现，就是态度好的表现。写申请要求获得荣誉的过程也是促使学生自我教育的过程，每个同学都应该享受这份权利，不能因为成绩的暂时落后而剥夺了学生的这份热情。自主申请写好之后，规范要求是不可以有一个错别字，这也是态度问题。然后在班里请最信任的朋友写好同学推荐词，同学推荐词一般要求在50字左右（要求务必实事求是，但书写形式可以创新，可以是诗词，也可以是对联，或者是英语小短文式的推荐词）。
第三利用班级期中表彰的班会课进行班级选举演讲及同学推荐词的展示演讲。要求每位申请受表彰的同学到台上进行一分钟以内的申请演讲，同时将自己的同学推荐词深情的朗诵给全班同学听。班级全体同学结合申请人的平时表现及演讲和推荐词，在全部申请的同学演讲完之后进行民主投票选举。在这之前把所有申请人的名字不分先后，分申请类别书写在黑板之上，选举时，全体同学闭眼，安静的趴在课桌上，听老师逐个报申请人的名字，按照每人可选举的名额进行公平公正的选举。选举结果当堂公布。当然班级的氛围形成了，每次选举的结果也都是能够代表班级水平和班主任心意的。
第四也许是很多老师最容易忽略的一步。进入八、九年级，班级申请表彰的同学明显没有七年级的人数那么多，同学们要求上进，要求受表彰的热情似乎在一步步减退，有的班级申请的人数甚至都达不到学校需要表彰的人数。这种现象是什么原因呢？仔细思考后发现这是同学们的心理受挫使他们丧失了信心，他们似乎认为受学校表彰的总就那么几个人，反正也轮不到自己，还不如不申请。其实这时老师的积极性评价就至关重要了。因此，为让每个同学都保持着十足的干劲和争取荣誉的那份信心，期中表彰我班就特别设立
“班级提名奖”。这个奖项专门用来表彰那些在选举中落选的，但依然是积极要求进步的同学。这些同学虽然因为名额限制没能受到学校的表彰，但我们班级会表彰他们，表彰他们的态度及强烈荣誉感和要求上进的精神。班级同样为他们制作表彰展板，奖状由班级同学自己设计并统一印制，同时还结合班级的“贤博”文化刻制班级的印章。
看到接受“班级提名奖”表彰的同学脸上的那份自豪，作为班主任的我心里其实也美滋滋的。因为，通过期中表彰我让每位同学都找准了自己新的目标，并且鼓舞了他们的斗志，努力兼顾到了每一个同学的心里体验，并一步步尝试挖掘出他们成长的潜能。
3、国学引路的微型德育课尝试。
八年级时我班学生的书包里，除了课本资料之外，多了本《弟子规》。我们的孩子正处于一个生理、心理迅速发育期，他们的人生观，世界观正处在一个非常重要的形成期。中国文化，传统美德的认知，对他们会起到一种潜移默化的影响，不能让孩子以为仅仅学好数理化，或者有个好爸爸就能走天下，应该让孩子们理解什么是善什么是美，让他们知道只有以德才能行天下。结合班级的“贤博文化”在班里开展学习弟子规，参照《弟子规》对比自身言行的一系列活动。这就是家长们群策群力，为我们班孩子们的成长，增添的更多色彩。家长能够共同参与到了班级活动中，为班级发展献计献策，这是班级文化建设的理想境界。
老师注重引导，孩子们学习《弟子规》的热情空前高涨，从总叙，到入则孝，出则弟，谨，信，泛爱众，亲仁，余力学文等篇目，背诵，开展读书会，结合实际解读，真正体现出班级浓浓的“贤博”氛围。
在常外体育节开幕式上，我班同学主动要求在入场式上全班齐声朗诵国学《弟子规》的总叙，结果是给全校师生留下了深刻的印象，常外贤博班级文化做到了深入人心，自然结果也是辉煌的。事实证明，以国学引路来建设班级文化是一条绝对明智有效的路子。它不仅能够快速的增强班级凝聚力，而且班级文化的内涵也会悄无声息的渗透进孩子们的心田。为以后各项工作的开展埋下很好的伏笔。这也将是一个很不错的微型德育课资源。
4、朱田老师的励志微型德育课尝试
上学期朱田老师在初三一模考试以后开展了主题为“放飞理想”的放风筝活动，要求每个学生都在自己组的风筝上写上自己的愿望，组织放飞的过程很有意义。有的小组一节课都没有放起来，有的小组一开始放不起来，后来通过学习别的小组的成功经验放起来了，而且还放的很高，有的小组放了40分钟，终于把风筝放上了天，而且还飞得最高，结果绳子断了，风筝飞到学校外面的房顶上去了，捡不会来了。放完风筝后朱田老师又用10分钟总结，把放风筝与学习进行对比，学生受到了很大的触动，在随后的学习中明显感觉到学生因为骄傲而松弛的弦一下子就绷紧了。
还有中考前，朱田老师召开的中考励志班会也是微型德育课的尝试，因为之前没有在这样特殊的时间开过这样的班会，所以朱田老师，冥思苦想，多方交流，最终确定了“相信自己，我们有故事传承”这样的主题，班会的主要目标就是强化学生的信心。流程如下：先带着学生跳了一段简单的兔子舞，帮助学生放松情绪。再通过三个小活动来强化学生的信心。第一个活动叫“自我寻宝”，通过两个小故事来说明自信的重要，然后以小组为单位，每个同学夸夸自己。第二个人活动是“我是常外大明星”，利用情景剧表演的方式进一步增强学生的自信。第三个活动是“对话老师”，在每位任课老师的视频或者期望结束以后让全班同学给予一个答复，把正面的、积极的想法潜移默化的传达给学生。最后两位校长单独对13班的寄语把整个班会课的气氛推向的高潮。学生觉得校长居然特别给13班的同学寄语，说明13班很受重视。实际上，这三个小活动都是一种积极的心理暗示，收到了比较好的教育效果。
朱田老师的这两次教育活动进一步的提炼总结，按照微课程的制作方法尝试实践，就是两节非常优秀的德育微课程资源。它不仅能够教育已经毕业的的这一届学生，而且对于我们后来的班主任及学生都是一种很好的积极教育。
5、做最好的自己，能有益于他人的微型德育课尝试。
中考考完回学校，一般是学生整理书本带回家。但这个时间段是值得常外老师研究的宝贵时期。我刚刚带的毕业班级，在这个时间段全班同学仅仅十分钟就整理好了所有的书本，每个同学都似乎都不愿放学，他们的举动再一次感体现了班级凝聚力，他们不约而同的静静的将教室周围的班级文化展示板、锦旗、奖状、挑战书、中考倒计时牌，包括讲台上的两张座位表和教室门口的班级展示牌一一的揭下来整理好。之后他们提出了这样一个要求：一共35面锦旗和奖状，四份挑战书、2张座位表、一块班级展示牌，四块班级文化展示板，他们很自觉地每人上台领取了一份，他们说将来再聚的时候，不管在哪里，每个人都要带好自己的这一件信物，那个时候我们贤博四班的教室就会随时再现在大家面前。他们还相互鼓励，相互安慰，说一个都不会少。这样的场景，这样的主题，我认为就是难能可贵的德育教育的资源，如果我们能进一步的整理与开发，那将是对下面学生极好的德育微课程资源。
还有值得一提的是：如果我们平时做一个有心人，特别是能够有幸带学生三年的班主任老师，三年下来，班级学生在毕业之际，由热心家长牵头，师生共同完成了一本属于班级自己的毕业纪念册将是多么具有纪念意义的一件事，这将远比毕业聚餐的价值大的多。若干年之后，当孩子们再次翻开它的时候，该是多么的兴奋与激动。当然这也是对后来学生最好的教育资源。我刚刚毕业的这一届就做了这件事，还很有幸的邀请到沈校长给我们亲笔寄语。沈校说：“2012届4班的全体同学，贤博文化的浸染，让你们与他班同伴不同；To be best 使你卓尔不群，To be helpful
你可成团队领袖。三年常外生活和成长，展翅之势，凌云壮志，有空的时候记得常回常外看看。”这样恳切的话语为我们的纪念册添上了浓墨重彩的一笔。这本精心制作的纪念册也必将使“受贤博文化浸染的常外2012届四班”成为记忆中的永恒。
中考成绩揭晓之后，注定是几家欢喜几家愁，尽管班级里绝大部分学生都发挥出了自己的水平，甚至还有不少学生超长发挥了。但不可避免的也有孩子没有发挥好，我们班级平时有一个同学一直保持在年级前六十，这一次甚至省中的择校线还缺了一分，还有两名一直保持在省中线以内的同学刚刚才六百零几分，面对这样的成绩，他们无法接受。甚至有一个女生成天以泪洗面，当我得知这一情况后，果断的决定进行家访。而且在家访前我还专门请12班的王芮，周畅各给我写了一副字，内容是“塞翁失马，焉知非福”，落款是常外校友增。当我带着这份特殊的礼物出现在这两个家庭之后。我收获的又何止在常外三年的师生情谊呢？用家长的话说：我们此生都是朋友。这些都是值得我们仔细琢磨的环节，也是一个个不容忽视的德育微课程资源。
参考资料：
[1].吉奀教育博客http://jiao.blogbus.com/logs/157517074.html
[2].李玉平.我们都可以成为研究者.北京.北京师范大学出版社.
2009.10
