浅谈主题为幼儿发展创设支持性环境--（六月份论文）小四班 王海燕
2014-06-30 17:19阅读：
浅谈主题为幼儿发展创设支持性环境
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”主题探究活动是幼儿对一个值得学习的内容进行深入探究，是以幼儿为中心的知识技能的运用过程，是一种以幼儿发展为本的开放式教育模式，强调在幼儿生活经验的基础上展开，倡导自主空间的提供和生成课程与选择活动的自由，重视发挥环境的教育功能和幼儿探究学习的主体性，对幼儿学习积极性、认知能力、知识基础、探究能力、动手能力、创造思维、合作与分享的意识与能力等诸方面素质的发展有重要意义。在本次教师“说”主题探究活动中，受益颇丰，每个班级主要围绕四个大点进行阐述，各有所长，环环相扣，主题结合环境，环境中体现主题，从活动中，展示出老师们的知识类水平，同时更加的锻炼自身。
一、班级主题探究活动理念
对于一个活动不管是教师生成还是幼儿生成或是教师与幼儿共同生成的主题来说，都离不开活动的核心目标，当我们需要开展主题活动时，我们首先要预设主题目标，才能达成幼儿知识内容的丰富，提高幼儿各项智能的发展，根据3-6岁儿童学习与发展指南五大领域提出，对于不同年龄段的幼儿都有其不同的发展目标，达成目标的手段需要幼儿个体积极参与及教师的引导，以及教育教学活动的实施。如何制定一个好的教育理念，需要教师在工作中积累经验，提高个人素养，才能更好的体现活动对幼儿来说是非常重要的。听完每个班级“说”主题探究活动，每个活动都有自己的特色，她们对教育的理解都有各自的体会，印象最深的教育理念是：玩中学，学中玩，玩中学学，学中玩玩，不知不觉；孩子就是天性爱玩，把孩子最喜欢的方式进行教学，会起到事半功倍的效果，投其所好是否会比死记硬背更来得好呢？
二、班级环境展示
在幼儿园，最能体现特色的就是幼儿园的环境，什么是特色，环境就能说明一切，很多人都说，幼儿园的老师真的很厉害，就如同旧时代书生，琴、棋、书、画样样精通，犹如孙悟空七十二变，没有你做不到，只有你想不到。在幼儿园环境中围绕主题进行创设，当你走进教室，吸引眼光的就是环境，很快感悟出班级开展的是什么
主题活动，所以环境在主题中起着至关重要的一部分，恰恰体现了幼儿在主题中起到的角色，一个主题很多时候都是孩子自主探索作品呈现的展示，在环境中体现幼儿的参与性，以及根据空间环境，作品巧妙的利用，美观、富有创意。
三、主题探究活动的实施展示
活动的开展，需要孩子的参与，主题活动的预设内容，结合不同幼儿的年龄特点进行适当的调整，对于活动的开展，一定要让幼儿参与，能让他们有得玩，玩的起来，一个活动的评价是根据幼儿的参与性来决定的。
四、存在的问题及需要努力的方向
不是每个活动都是最好的，环境结合主题活动创设，完成的活动进行有效的反思，才能有更深层次的提升自己，不足之处努力改正，做好下一步努力。
“说”主题探究活动比赛已经拉下序幕，主题为幼儿发展创设支持性环境，环境为幼儿提供了哪些有益的发展空间，在幼儿园教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，对于小班的幼儿来说，我们注重环境的利用，让环境在幼儿一日生活中，能起到互动性，让环境来“说话”，大胆的在实践中体现纲要的教育理念及教育原则，让孩子成为环境的主人，真正实现环境与幼儿的互动。
本学期一直在学习3-6岁儿童学习与发展指南，对幼儿的五大领域有了新的诠释，因此在班级环境创设中有新的设想，进行有效的调整，根据小班幼儿年龄特点，对环境赋予新的概念，环境不仅是用来看的，也不是只是教师自己参与完成的，主体应该由幼儿来决定，教师进行美观、富有创意的展示，让环境动静结合，实行可操作性。以往的环境，一般是由教师布置完成后，基本就不会变动，而正是传统的模式，让幼儿失去自我选择的机会，同时，让环境不能“说话”，失去自我的教育价值。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”
一、主题环境体现幼儿的参与性
《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术，操作性和实用性都很强，着重强调：幼儿是积极主动的学习者、珍惜童年生活的独特价值、尊重幼儿的学习方式和学习特点、尊重幼儿的个体差异、重视家园共育；针对我国现阶段的教育观，有很多的误区，对幼儿的教育实行“流水线、批量生产”教育形式，一贯的死记硬背、传统灌输，抹杀幼儿的探索求知欲望，参与性也逐渐减弱。根据小班幼儿的年龄特点，小班幼儿最喜欢就是模仿，模仿能力很强，对于新鲜的事物非常的感兴趣，针对幼儿的探索欲望，作为教师，学会观察、引导幼儿，积极鼓励幼儿参与活动，创新教育教学理念，让幼儿在活动中，更大胆的表现自己，让“隐形课程”成为一种真正的课程，融入到幼儿各个领域，环境与幼儿互动起来，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
二、抓住幼儿的兴趣点，呈现动态化环境
幼儿的兴趣爱好是多样化的，如何能抓住幼儿的兴趣点切入主题活动，创设主题环境，往往最重要的人就是老师，老师要学会去观察、发现幼儿喜欢什么，根据小班幼儿的年龄特点有目的性的引导，让幼儿对活动保持新鲜；本班开展的主题活动是《汽车总动员》，幼儿对车很感兴趣，从综合谈话活动中，我们发现，幼儿的生活经验比较丰富，对车有不同的认识，而且能说出很多不一样的车，特别是警车、救护车、消防车等特别感兴趣，因此，结合幼儿的兴趣爱好，开展不同形式的主题综合活动，让幼儿进一步了解生活中经常接触到的汽车、汽车的简单构造、汽车在生活中的重要作用等一系列活动。在活动中延伸环境布置，与环境互动，通过班级环境布置，可了解幼儿的关注点，发现幼儿的体现，制定下一个活动内容，呈现动态化环境，加深幼儿对汽车的认识。
三、实现多元互动，促进幼儿成长
1.家园互动
小班幼儿的年龄是比较小，作品制作能力是有限的，在进行主题活动中，体现家长重要性，充分发挥家长与幼儿之间的亲情教育，教师有针对性的做好计划，发放调查表，分组安排，收集与主题相关的资料图片、小书的制作、手工作品的制作、活动材料的收集等，例如：请家长手工制作汽车，小朋友们可高兴了，当他们拿着和家人一起完成的小汽车来到幼儿园，个个的笑脸像朵花一样，不仅让幼儿参与了，体现了家长在幼儿心中的位置，课余时间个别幼儿看着自己的作品还很自豪，还会很开心的跟别人介绍，或者拿着小汽车和小朋友一起进行互动游戏，玩得很开心。
2.生生互动
虽然班级的幼儿比较小，但大家有没有听说过“人小鬼大”，什么都喜欢看看、摸摸、问问，任何细小的东西都逃不过他们的眼睛，别人在做什么，她也会去模仿，有时候我们觉得为什么孩子的一些想法是一样的，这就是孩子与孩子之间的一种默契，如：有一天，我刚把个别幼儿制作的汽车图画展示在幼儿面前的时候，孩子们都很默契的，最后出来的作品都是差不多一样的，所以有时我在反思自己的教学活动的方式方法，是否不要局限幼儿的想象力，隐性的让幼儿形成了一种模式，这样幼儿的创设能力就会无法提升。近段时间做了一个小小的实验，在幼儿进行美工区活动的时候，我不去干涉幼儿的任何活动，让他们自主的选择各种材料，刚开始，孩子们都只是习惯性的拿橡皮泥，或者拿老师投入的半成品进行涂色、白纸绘画等，有一天我有意识的让一位小朋友选择其他材料进行操作（颜料点画），然后提醒幼儿如何整理，孩子们看到后非常的感兴趣，因此有些幼儿连续几天选择了同样材料进行操作，动手、整理能力得到了提升，所以，有时候老师也不要怕麻烦，学会让幼儿成为活动的主人，成为主人翁。
3.师生互动
幼儿的决定是摇摆不定的，如何能让幼儿既在玩、又在学，教师在幼儿活动中主要角色是什么，如上个小实验，体现了教师在幼儿心目中的位置，如果我们让幼儿没有目的性的进行活动，活动就不是活动，只能说，孩子在活动了，但能收获些什么呢？幼儿是感性的，喜欢“动”，根据主题环境的需要，教师投入的材料在安全性的前提下适合年龄段发展的幼儿，随着主题的深入，材料也要适当的调整，激发幼儿对主题环境的创设；操作活动中教师应对幼儿的评价发展做出有效的发展计划，为下一步做好准备，因此，教师要学会做好幼儿的引导者，与幼儿之间形成一种更加融洽的氛围。
总之，环境是让幼儿一起参与的，具有可操作性的，而不是体现教师的手工作品，我们应以幼儿的发展需要为目的，围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主人翁意识，抓住幼儿兴趣，创设幼儿感兴趣的教学形式，让幼儿积极的参与各项活动，提高幼儿各项智能的发展，使得幼儿在健康、丰富的生活和活动环境中成长。
