课题涵义
初中语文教材写作资源的挖掘与整合：就是根据完整性、系统性与有序协调的原则，把整个初中阶段的作文训练看作一个完整的动态系统，将教材中的显性及隐性的写作资源进行挖掘、整合，形成适用学段的与作素材集，构建初中语文教材写作序列化训练框架。这样，通过对写作训练规律的探索，指导学生掌握写作技巧，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，以达到全部资源最优化的利用效果。
课题研究理论依据
(一)系统论
美籍奥地利人贝塔朗菲在1952年提出的“抗体系统论”，创立了系统论的思想。贝塔朗菲指出任何系统都是一个有机的整体，要素之间相互联系，构成了一个不可分割的整体。根据这一理论，本课题研究时，把七-九年级语文教材的读写教学看成一个完整的系统，遵循教学内部的本质规律，注重教学的全程性、有效性和序列性，结合学生的年龄特点，心理发展知识储备水平，掌握好教学的重点和训练量。
西蒙、安德森、加涅等认知心理学家认为学习是信息的接受、贮存和提取的过程，学习的重点是信息的编码。这个基本原理告诉我们读写转换的能力实际上就是实现信息在头脑的重新编码。完整的信息加工系统是由输入、储存、处理、输出等环节构成的，如果把阅读比作是信息吸收输入过程的话，那么，写作的过程就是信息的表达、输出的过程。所以学生读什么和怎样读在很大程度上影响了他们写什么和怎样写。本课题遵循这一规律挖掘、梳理六册的文本中的写作资源，让学生把语文学习置于“吸收”——“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果。
（三）建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：“学习是一种能动建构的过程，这一过程不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程
初中语文教材写作资源的挖掘与整合：就是根据完整性、系统性与有序协调的原则，把整个初中阶段的作文训练看作一个完整的动态系统，将教材中的显性及隐性的写作资源进行挖掘、整合，形成适用学段的与作素材集，构建初中语文教材写作序列化训练框架。这样，通过对写作训练规律的探索，指导学生掌握写作技巧，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，以达到全部资源最优化的利用效果。
课题研究理论依据
(一)系统论
美籍奥地利人贝塔朗菲在1952年提出的“抗体系统论”，创立了系统论的思想。贝塔朗菲指出任何系统都是一个有机的整体，要素之间相互联系，构成了一个不可分割的整体。根据这一理论，本课题研究时，把七-九年级语文教材的读写教学看成一个完整的系统，遵循教学内部的本质规律，注重教学的全程性、有效性和序列性，结合学生的年龄特点，心理发展知识储备水平，掌握好教学的重点和训练量。
西蒙、安德森、加涅等认知心理学家认为学习是信息的接受、贮存和提取的过程，学习的重点是信息的编码。这个基本原理告诉我们读写转换的能力实际上就是实现信息在头脑的重新编码。完整的信息加工系统是由输入、储存、处理、输出等环节构成的，如果把阅读比作是信息吸收输入过程的话，那么，写作的过程就是信息的表达、输出的过程。所以学生读什么和怎样读在很大程度上影响了他们写什么和怎样写。本课题遵循这一规律挖掘、梳理六册的文本中的写作资源，让学生把语文学习置于“吸收”——“发表”的动态转化中，使阅读所得能够迅速转化为写的成果。
（三）建构主义学习理论
瑞士心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：“学习是一种能动建构的过程，这一过程不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程