小学语文高段读写结合的研究工作报告
2019-03-05 09:37阅读：
小学语文高段读写结合的研究工作报告
宜川县第一小学
贺慧
我于2018年4月申报了课题《小学语文高段读写结合的研究》，在校领导大力支持和鼓励，也做了大量的务实工作，使课题的准备顺利进行并达到了预期的效果。为了把课题研究工作更有效的进行下去，现将前一阶段工作总结如下：
一、课题选题缘由
（一）课题提出的背景
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文,尤其是农村小学的学生最怕作文。而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高
。所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好“读写结合，以读促写”这篇文章。
（二）课题提出的理论依据
1、心理学提供的理论依据
心理学研究指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
2、语文课程标准提出的要求
《语文课程标准》提出了小学作文的总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。
3、叶老关于读写的论述
叶圣陶先生说得好：“
阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
（三）课题研究的实用价值
理论价值：本课题吸收国外作文教学理论和新课标要求，借鉴广东省丁有宽老师“语文读写结合教学法”实验的成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，但我又不照搬他们的成功经验和现有的模式。课题虽以课文为凭借，从读到写，以读促写，实现读写的结合，但我不拘泥于课文的写作知识与技巧的简单模仿与嫁接，更重要的是我力求激发学生的习作兴趣，拓宽学生思维的空间，打破思维定势，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，获得一种新的论证，追求思维的独特性和求异性，以此达到对学生进行“头脑风暴”式的训练目的，收到举一反三，旧中求新，同中求异的教育效果。这样，我的课题研究将进一步补充和拓展了“读写结合教学”的相关理论。
实践价值：有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革实验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推进素质教育，同时让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于表达，从而达到读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果。。
二、课题研究的目标
（一）
培养学生的阅读兴趣，探索出一系列课堂阅读指导方法，使学生乐于读书，善于读书，并学会从读书中积累有利于写作的素材。
（二）以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，探索出行之有效的将课文中的语言、章法、写作技巧自觉运用到自己的写作中去的课堂授课技巧，从而达到“读写结合，以读促写”的课题研究目标。
（三）探索在阅读教学中进行读写训练的途径和方法，增加学生写作训练次数，降低学生写作难度，激发学生写作兴趣，提高学生写作的水平，让学生乐写、善写。
三、课题研究主要内容
（一）培养学生写作的兴趣和良好的写作习惯，让他们能自由地表达。
（二）实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。
（三）通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上更具开放性、借鉴性；方法上更具灵活性和多样性；思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
四、课题研究方法
（一）调查法
以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
（二）观察法
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。
（三）经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
（四）文献研究法：通过搜集和分析相关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，寻求理论层面的支持，构建理论框架。
（五）行动研究法：在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。
五、课题研究步骤
课题研究将分为三个阶段完成：
第一阶段：2018年4月——2018年6月
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
第二阶段：2018年7月——2018年11月
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
第三阶段：2018年12月总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文，课题提供有关材料，进行结题鉴定。
六、课题研究的主要过程
(一)以课堂为主阵地开展读写结合的研究
围绕课题开展活动要讲究针对性、实效性，开展读写结合研究之后，我以课题研究为抓手，使课堂教学与教学研究结合起来。例如：我的课题研究展示课六年级《凡卡》，以读写结合的形式，向老师展示了课题阶段性的研究成果。通过我的展示及校领导的指导，我明白主题单元式读写结合，读写要并重，“读”“写”要双赢，千万不能把“读”变成“写”的附庸，要把握这之间的“度”。要与口语交际、习作教学、综合学习等实现最大利益化，要敢于打破教材的顺序。要注意写的时机问题，写什么，什么时候写，要科学而合理。
（二） 以课外阅读为阵地开展研究
研究进入半个年头后，我发现学生自主学习的意识增强了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，学生的写作能力也应有大幅度的提升。但是，学生的作文学习出现了两极分化现象。小部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文能力提高较快。针对这个现象，我及时调整了课题研究的部分内容，加大对课外阅读学习研究的投入。经过一年的研究发展，学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。
针对课外阅读的研究训练，我开展了多项有针对性的研究活动，例如：
——师生共读，其乐无穷
结合孩子的兴趣，我开展了十几次的师生课外阅读课。在阅读活动中，学生与文本、学生与学生、学生与老师之间进行了交流，通过多提问、多讨论，思想会产生碰撞，产生个人的体验，再通过作文表现出来。
——亲子共读，爱在其中
积极呼吁家长每天抽出半小时时间陪在孩子身边专门读书给孩子听或听孩子读书。以此提高学生对阅读的兴趣。
——读书活动，丰富多彩
结合课题研究，有计划地开展了班级读书文化布置、读书主题班会、主题各异的作文比赛。
（三）开展问卷调查，了解学生学情
1、实验方法
实验内容人教版小学语文第十一册和第十二册
实验班选择 本课题实验随机抽取两个六年级班级为实验对象，分别为六（3）班和六（4）班。
组织类型
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。并对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
2、实验过程
准备阶段
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。以问卷、访谈、听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
实施阶段
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。
总结阶段
总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务总结课题实验的研究成果，完成课题研究任务，写出课题研究报告，发表有关论文，课题提供有关材料，进行结题鉴定。
3、实验体会
经过实验，我的教学观念、教学方法、教学手段都有不同程度的改进。教育科研意识大为增强，科研能力大有进步。通过实验，学生学习语文的兴趣更浓了，课堂表现更加积极活跃，在各项比赛中参赛人数大幅提高，成绩也更加优异。
七、课题研究的成果
（一） 研究过程中设计各种研究活动的方案、计划、总结。如:
《小学语文高段读写结合方法研究实施方案》、《小学语文高段读写结合方法研究报告》、《小学语文高段读写结合方法研究工作报告》，《小学语文高段读写结合方法研究中期报告》。达到了预期的目标:引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。并以写作为手段，在作文实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。真正实现了“
读写结合”。
（二）研究过程中完成研究论文及研究课、汇报课教案若干。如:撰写了论文:《如何在小学语文高段教学中实现读写结合》、《小学语文高段读写结合训练策略》;研究课、汇报课《卖火柴的小女孩》、《凡卡》、《穷人》。极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一个作文题目，学生的头脑就能快速运转。通过仔细推敲，整个作文的框架就清楚，脉络就清晰。
八、主要创新点
教育科研的过程是一个自我学习、自我教育的过程，更是一个提高教师职业理想、职业道德、心理素质、知识素质的过程。课题研究使我的素质有了一次飞跃性的发展和提高。我能引导学生以读带写，以写促读，读写结合，相互促进。提高教学质量，发展学生的读写能力，适应新课堂改革的要求。
学生能从审题、选材、立意、谋篇、表达等方面把读和写密切联系起来，从阅读中找出规律性的写作知识和技巧，经过归纳、训练，比较自如地运用于书面和口头表达中。克服作文中的离题现象，选材不典型、不突出的现象，“无中心”、“多中心”的现象，语文贫乏、用词不当等现象。在阅读中，对课文不同的观察方法，表达方式、修辞手法、行款格式、标点运用具有敏锐的感知，阅读理解能力增强。经过读写结合策略教学后，学生的作文成绩明显提高。
九、课题研究中存在的问题及今后设想
存在问题
（一）从读中去递进式感悟，还存在薄弱环节，读和写的训练往往还是“两张皮”缺乏“粘性”。
（二）半年来重点在寻找读写训练的结合点上作了研究，今后的研究中还将在教学中对读写结合训练时写的时机、写的方式、写的效果等方面进行进一步探究。真正让“读写双轮”并驾齐驱。
今后的研究设想
我的实验达到了预期的目的，但并不意味着本项实验研究活动的结束，该课题值得进一步研究的问题主要有：
（一）由于学生的语文基础与学习能力在同一班级存在着客观的差异，实行“读写结合策略”实验时，表现出明显的差异。如何让尖子学生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得研究的课题。
（二）我的课题虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。今后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，寻求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。
