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| 书籍名称 |
《理解为先
单元教学设计实例》 |
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书籍简介 |
本书的作者为当代美国中小学科研专家威金斯和麦克泰。本书为两位作者通力合作积极倡导的“理解为先教学设计模式”(Understanding
by Design，简称UbD)，
它也是“美国视导与课程开发学会”(ASCD)近年来竭力向中小学推介的一种课程与教学改革模式。 |
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读后心得 |
读后感 王婧婧 《理解为先模式——单元教学设计指南（一）》一书是威金斯和麦克泰为教师们设计的一本基于UbD理念的单元整体设计操作手册。本书先介绍了UbD的基本思想，再引入整体性的模板和案例，然后再分阶段讲重点。威金斯和麦克泰说，教师们常常习惯于教教材。教材是什么？教材往往是专家按照学科的内容逻辑来编制的，而不是按照理解内容的逻辑来编制的。举个例子就不难理解，一些软件开发商会提供两本说明书，一本比较厚，是软件参考手册，所有软件特性均被一一解释；另一本比较薄，是软件操作手册，从用户操作的需要给出了一个操作流程。教材就好比软件参考手册，而我们的教学则需要软件操作手册。 单元教学的设计区别于以往以一节课为研究对象的设计，也不同于章节内容的教材分析，而是逻辑线索清晰，结构完整的、以3-5个课时为载体的教学小单元的整体设计. 那么，如何进行单元教学的设计呢？ 单元教学的设计要研究本单元的不同课时教学内容之间的内在逻辑关系。要能够在本单元所要教授的知识中梳理出一条清晰的逻辑主线，明确本单元的知识所承载的思维特征与研究问题的方法；要能够通过这个单元的设计体现出教师的“教”、学生的“学”的一个相对完整的教学过程；通过单元设计要能够体现出一名教师对教学内容及教学活动的理性思考。 在进行单元教学设计的过程中容易出现的问题是：单元教学设计缺乏整体性，将单元教学设计变成了每节课的设计，而对于不同课时的教学内容之间的逻辑关系没有研究，看不到这个单元不同课时教学内容之间的逻辑线索。这样的设计就又回到了一节课的设计上，只不过是几节内容不同的课放到了一起而已。 单元教学的设计还要重视单元内部的每一节课的设计，这个设计与以往对一节课的设计的区别在于，是立足于单元的教学来设计这节课，这节课能否体现出本单元教学的目标是这节课在设计的时候要重点思考、研究的问题。如此，本单元不同课时的设计的逻辑关系也就得到了梳理和明确. 单元教学设计的实践，对于推动教师研究教学、阐述自己的教学观点提供了一个新的角度，对于从整体上把握知识逻辑与思维逻辑，让我们的课堂教学赋有逻辑起到了积极的促进作用。 读后感 实例是教学理论的故乡，书中用一个个生动形象的案例和故事解读了有效教学，看过《理解为先单元教学设计实例》后，我反思自己教学工作，感之于心，发之于思。 教学的有效性是所有教师的共同追求。什么是有效教学？所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到东西或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 为了达到这一目的，我采取了以下措施。加强师生的思维融合。我们通常有这样的体会：有些问题讲了很多遍，但仍有相当一部分的同学还是做错，于是就会抱怨学生差。但仔细一分析，这些学生里，除了少数是平时没有听讲外，大多数还是上课很认真的，难道真的就是他们笨，朽木不可雕也吗？同时，我们在教学中也会有这样的经历，有些问题我们老师觉得理所当然，一句带过，但学生在那里百思不得其解；而另外有些问题，我们认为学生很难接受，花很多精力去讲解，实际上学生早就清楚了；有些题目我们用一种方法讲，学生云里雾里，面若冰霜，但换另外一种方法去讲时，学生马上豁然开朗，面若桃花。什么原因？这是因为我们总是妄想用一个成人的思维来取代一个十几岁青少年的思维，企图用具有丰富学科经 历的 老师的思维去推测一个才入门还未建立起完善学科体系的学生的思维，这简直就是教育界的天方夜谭，而这又是我们很多老师自觉不自觉置身其中还蒙在鼓里的常见现象。 只有教师和学生的思维尽量地接近、融合，才能取得最佳的备考效果。那么，怎样融合？首先，作为教师应主动走进学生的思维，具体可以这么做：在课堂上多察言观色，窥视学生的表情变化，发现他们的思维路程。将知识点、概念、规律习题化，通过演算显现学生的思维过程。通过作业来反映学生的思维方式。每天布置1-2个具有代表性的思考题，有计划、有重点的每天找23个学生面批及交流，了解其思维障碍。在备课时，有意留少数典型例题事先不做，以便在课堂上和学生同步经历解题的思维过程，体验学生的思维障碍。增强问题意识。古人云学起于思，思源于疑。大力倡导学生课上、课后多提出问题、暴露问题。特别是在后阶段的复习中，只有学生主动暴露出来的问题，才能最前沿地反映学生的思维状况，以便有针对性的采取对策，解决他们的思维障碍。由讲授型复习向探究型复习转化。其次，走进学生思维的目的是为了更好地走出来，教师应引导学生将不成熟，不完善的思维逐步科学化，转化为强有力的学科思维能力。具体做法如下：在每个专题复习前先找部分同学摸清他们的问题所在，有针对性的设计教学内容和方式。在教学过程中，根据学生所暴露出的问题即时调整自己的教学计划，切忌机械地按计划教学，理想化教学目标。精选、精编典型例题、习题，精讲、精练，将常见的知识和经验通过题目的形式固化，形成几种典型的思维模式和解题的思维体系。引导学生怎样将新情境、生题转化为熟知的物理模型。总之，在后阶段的复习中，应尽可能多地将我们长期以来所积累的学科经验传递给学生，融入他们的思维，形成他们的解题思维体系。需要指出的是，无论什么样的思路和方法，无论什么学科，其前提条件是我们要多付出，付出+认真+科学的方法=成功。 读了《理解为先模式》这本书后，感觉颇有增长对教学环节设计的提升。 威金斯和麦克泰说，教师们常常习惯于教教材。教材是什么？教材往往是专家按照学科的内容逻辑来编制的，而不是按照理解内容的逻辑来编制的。举个例子就不难理解，一些软件开发商会提供两本说明书，一本比较厚，是软件参考手册，所有软件特性均被一一解释；另一本比较薄，是软件操作手册，从用户操作的需要给出了一个操作流程。教材就好比软件参考手册，而我们的教学则需要软件操作手册。因此，UbD（理解为先的教学设计模式）的三个阶段分别是预期结果、评估证据和学习计划，将预期结果前置，才能引导教师在教学中考虑“理解内容的逻辑”。教师在教学时头脑中应该有一个从宏观到微观的总体框架，从跨学科→学科→课程→单元的层层落实。UbD里设计的基本单位是单元而不是单课，单元整体教学也是当前我国课堂教学改革的热点，研究者普遍意识到只有一个比课更大的单位，才能作为承载学科素养以及核心素养培养的细胞。然而，关于单元整体设计教师们还存在着一些误解。在这本书中，威金斯和麦克泰用三段研究者和教师之间的虚拟对话巧妙地揭示并纠正了教师们的误解，这三段对话分别对应UbD的三个设计阶段。 首先理解为先模式阶段一是明确预期的学习结果,我认为就是咱们的学习目的,比方说学生需要明白什么样的意义,掌握哪些核心问题等,与咱们的学习三维目标相似。 阶段二是确定可接受的任务,即什么样的学业表现或者结果可以证明理解意义和学习迁移,还有什么样的证据可以来检验第一阶段的预期学习效果这就像咱们的“迁移提升”是一样的。 阶段三是规划相应的学习体验和教学活动，用多种不同的教学手段去达到实践检验理论的过程。 如果把阶段一、阶段二和阶段三关联起来，可以用一个句式，那就是“如果……那么……”，再具体一点就是“如果这是目标，那么应该有什么样的评估和教学活动”。言下之意是没有什么教学活动是可以脱离具体的目标和评估就被称为是最好的，要看它是不是适合的和适时的。艾德勒将教学方法分为三种类型，即讲授教学法、建构助学法和个别指导法。如果目标是发展技能，那么个别化辅导是更合适的；如果目标是澄清一些误解，那么建构助学法是更合适的，需精心设计探究性的体验活动；如果目标是系统地介绍给学生一些背景性的知识，那么讲授教学法是更合适的。在书中，威金斯和麦克泰举了一个例子，如果你开车时迷路了，停下车来问路，这时你肯定不希望有个人像苏格拉底一样使用“建构助学法”，无休止地问：“你为什么要去这里而不是那里呢？你怎么确定自己迷路了？你有没有想过，迷路并不是毫无意义的。”这时他的喋喋不休会让你抓狂，你只需要他直截了当地给你指个路。当然，威金斯和麦克泰大力提倡建构助学法和个别指导法，这是因为教师们太习惯用讲授教学法了，按教材的内容逻辑讲一遍就认为学生都学会了。 因此，作为教师我们要敢于打破常规课，提出自己的新构思，并且实践去改善，提升自己的教学能力，希望以后能在这本书中读到更多的教学知识。 理解为先单元教学设计实例——读后感 本书的作者为当代美国中小学科研专家威金斯和麦克泰。本书为两位作者通力合作积极倡导的“理解为先教学设计模式”(Understanding by Design，简称UbD)， 它也是“美国视导与课程开发学会”(ASCD)近年来竭力向中小学推介的一种课程与教学改革模式。 专业术语—— 界定重要的名词术语。 《理解为先 单元教学设计实例》读后感 黄旭丹 UbD（理解为先的教学设计模式）的三个阶段分别是预期结果、评估证据和学习计划。将预期结果前置，才能引导教师在教学中考虑“理解内容的逻辑”。教师在教学时头脑中应该有一个从宏观到微观的总体框架，从跨学科→学科→课程→单元的层层落实。在这本书中，威金斯和麦克泰用三段研究者和教师之间的虚拟对话巧妙地揭示并纠正了教师们的误解，这三段对话分别对应UbD的三个设计阶段。 详细阐述了该单元任务的设计过程，同时以教学目标和评价量规为突破口，比较理解为先的单元教学与传统教学的不同之处，凸显单元教学的优越性。一是从学生的学习结果出发设计教学，突出教学目标的设计；二是确定恰当评估办法；三是具体的教学活动设计举例。 Ubd是一种新型的、优质的单元教学设计理论，它摒弃了传统设计中所倡导的“以始为终”的逆向设计理念，这一活动设计的新思路给活动设计提供了很大的帮助，真正使学生“有的放矢”，取得预期设想的目标。另外ubd还强调教育对理解的追求，它将理解这个抽象的概念变得可操作化，对预期目标进行不同层次的编码。除了要确立知识和技能方面的目标，教师还要明确意义建构和知识迁移这两个更高层次的目标内容，帮助学生实现知识间的融会贯通，使其获得真正的理解。 采用“理解为先的单元教学设计”是适合新教材实施的有效工具，能够提升教师教学 |