教育是个一生的事业，是个在一种环境里得以提升的过程，这种过程在尽可能大的限度上支持，更确切地说，是“滋养”所有人在一生中为“发现自己”所做的努力。教育应该使学生能够发展自身，能够为他们身为其中一分子的社会的发展做出自己的贡献。
作者提出，教育有两个功能：外在功能，是鼓励和促进学生发展，让他们明白自己学到的东西对什么有什么贡献;内在功能，是使学生从不具有工具性价值的活动中获取满足感。
传统的教育强调“教”，而非“学”。具体地说是，老师在上面讲课，学生在下面听，似乎是一斤的讲述会等于一斤的知识收获，其实真的有这样的效果吗?答案显然是否定的。谁是掌握知识最牢固的人?对了，是老师们。他们为了教会学生，会主动备课，反复咀嚼、消化所要讲述的知识，因此他们对知识烂熟于心。施教要比受教更能学到东西。真是一句切中要害的话。比如，我阅读完一本书，再用自己的话概括出主要观点或整理出读书笔记，如此我一定比仅仅阅读完书而没有输出的人，理解更深一层。这就是为什么有些人喜欢边阅读边写评语或感想，这是强化学习效果的方式。
学习一门课，不是一定我要成为什么而学，而是我感兴趣。古希腊人喜欢蜂拥在苏格拉底面前，听他犀利的哲学观点，以及他对别人恶作剧般的幽默攻击。去听他讲的人，很多是兴趣使然，并非要成为哲学家。学习一门课，不等于你要成为什么，而是我感兴趣、有好奇心。学校，应该是一个让人想去的地方，而不是别人想让他们去的地方。老师不挖掘每个科目的兴趣点，如何上孩子产生兴趣?挖掘兴趣，可以用一件有趣的事、一段有趣的故事、一个奇妙的知识点等。
我
作者提出，教育有两个功能：外在功能，是鼓励和促进学生发展，让他们明白自己学到的东西对什么有什么贡献;内在功能，是使学生从不具有工具性价值的活动中获取满足感。
传统的教育强调“教”，而非“学”。具体地说是，老师在上面讲课，学生在下面听，似乎是一斤的讲述会等于一斤的知识收获，其实真的有这样的效果吗?答案显然是否定的。谁是掌握知识最牢固的人?对了，是老师们。他们为了教会学生，会主动备课，反复咀嚼、消化所要讲述的知识，因此他们对知识烂熟于心。施教要比受教更能学到东西。真是一句切中要害的话。比如，我阅读完一本书，再用自己的话概括出主要观点或整理出读书笔记，如此我一定比仅仅阅读完书而没有输出的人，理解更深一层。这就是为什么有些人喜欢边阅读边写评语或感想，这是强化学习效果的方式。
学习一门课，不是一定我要成为什么而学，而是我感兴趣。古希腊人喜欢蜂拥在苏格拉底面前，听他犀利的哲学观点，以及他对别人恶作剧般的幽默攻击。去听他讲的人，很多是兴趣使然，并非要成为哲学家。学习一门课，不等于你要成为什么，而是我感兴趣、有好奇心。学校，应该是一个让人想去的地方，而不是别人想让他们去的地方。老师不挖掘每个科目的兴趣点，如何上孩子产生兴趣?挖掘兴趣，可以用一件有趣的事、一段有趣的故事、一个奇妙的知识点等。
我