“小学阅读课堂教学中提高写作水平的研究”课题结题报告
2014-03-23 21:15阅读：
“小学阅读课堂教学中提高写作水平的研究”课题结题报告
滦县杨柳庄镇大下五岭小学 杨素玲
一、课题实验的背景及目的意义
研究背景：《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导主动、合作、探究的学习方式。”因此激发学生写作兴趣和欲望，显得尤为重要。但众所周知，目前，小学生的写作能力整体上呈滑坡趋势，许多六年级的学生写不出一篇文从字顺的记叙文，部分学生甚至连最起码的标点符号都不会用，更不用谈作文的质量。许多教师为此深感困惑。
研究目的及意义：目前，小学生的写作能力整体上呈滑坡趋势，许多六年级的学生写不出一篇文从字顺的记叙文，部分学生甚至连最起码的标点符号都不会用，更不用谈作文的质量。许多教师为此深感困惑。为排解语文教师的困惑，找到有效的解决问题的途径，特提出研究此课题。
深入分析，出现这种状况的主要原因还是我们语文教师自身的问题，没有真正认识到课堂阅读教学与写作之间的关系，把阅读课堂片面地理解为带领学生学习生字词、分析课文内容、理解重要句子含义、积累课文优美语言。其实，语文学科中的主体内容是阅读与写作，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。而学生写作能力的提高并非是在作文课上培养出来的，应该在平时的阅读课堂教学中。因此，语文课堂教学还有一个很重要的任务，就是结合具体课文，对学生进行有针对性的写作训练，并让学生从中学到一定的写作技巧，知道如何才能写好文章。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，以读促写，以读代写，在语文阅读课堂中将阅读教学与写作训练结合起来，才能有效地提高学生的写作能力。
二、课题实验的进展
1．方案的制定
语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展
，以发展求质量”的目的。
2．研究内容
1、在阅读课堂中积累。
写作是一种释放，使自己思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，“厚积而薄发”才能写出感人至深，令人耳目一新的文章来。朱熹的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”说的也是积累的重要性。《语文课程标准》中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。因此，阅读教学中不但要积累课文语言，还要积累与课文语言相关的课外词汇、片段、句式等。
2、在阅读课堂中练说。
说是写的基础，语言表达能力欠佳的人很难写出好的文章来。因此，在阅读教学中，抓住一切机会，让学生表达自己的对某些词语、句子、课文内容等独特的感受，提高语言表达能力也是学生写作能力的关键。课堂教学中结合具体的课文从以下几个方面进行说的训练。（1）、练说对课文内容的理解。（2）、练说对关键词语、句式的独特感悟。（3）、练说对课文内容的整体感悟。（4）拓展延伸，练说学习课文后对自己的启发、自己的收获等。
3、在阅读课堂中写作。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。《小学语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”、“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”根据这一教学理念，在阅读教学中，结合具体课文的具体内容可就以下几个方面进行写作训练。一、就重点词语练写，二、就课文句式仿写，三、就课文内容改写，四、就课文结尾续写，五、就课文空白处补写。
4、在阅读课堂中掌握写作技巧。课文是精挑细选的美文，不仅语言优美，而且每一单元，每篇文章都有自己的写作训练重点。教师在教学中要善于挖掘写作训练重点，并在分析课文时让学生明白写作方法。当然，不能生硬地指出文章的写作方法，而要在语言文字训练过程中让学生了解写作特点，掌握写作技巧。
3．主要研究方法：
（1）文献资料法：搜集学生的年龄及心理特点，并把握教育界研究动态，借鉴已有的研究成果和经验。
（2）行动研究法：在课堂中挖掘教材的写作因素，让学生在潜移默化中掌握写作方法。
（3）经验总结法：研究过程中，坚持写好教学日记及反思，总结经验教训，写好教育论文，积累教学经验。
（4）检测法：及时批改学生的每一次习作，并进行针对性的辅导。
4．课题实验的组织与实施
课题起止时间从2013年9月至2014年1月，具体分四阶段开展：
（1）从2013年9月1日至2013年9月30日为准备阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，组织教师学习课题相关理论，要求教师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。
（2）2013年10月1日至2013年11月30日为研究实施阶段：针对学生实际情况制订教学计划。在班里开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制；培养学生兴趣。
（3）2013年12月1日至2013年12月31日为研讨总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。
（4）2014年1月1日至2014年1月31日为总结成果阶段：撰写结题报告.
现将各阶段的具体做法总结如下：
（一）起步阶段：转变观念，更新理念
1．领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识
课题开题后，课题组成员人人参与，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的《语文课程标准》，认真研究“新课程语文教学实验研究总方案及实施方案”；一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。
2．结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。
课题开题之初，要求教师转变观念，从上好第一堂实验课开始，课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。结合语文学科教学的特点，明确要重视语文基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。我校语文教研组围绕“小学阅读课堂教学中提高写作水平的研究”这一课题，进行了广泛的探索。作为课题的领衔人，我带领全组人员作了以下几方面的尝试。
一、阅读教学中渗透写作方法
教材中精心挑选的课文都是名家的优秀作品，不但值得学生品读，还是学生学习写作的优秀范文，所以在平时的阅读教学中，我们可以好好地利用这些范文，做到读写结合。
第一，利用课题，教学生审题、拟题方法。
题目是文章的眼睛，在新授课上，我板书好课题后，会先让学生分析课题，说说从题目中你了解了课文的哪些内容，猜测作者会写哪方面内容，你有哪些疑问想通过学习课文来解决。这个做法实际上就是在教学生审题的方法，让学生能读懂题目，抓住题眼。
第二，利用文章开头结尾，渗透开头结尾的写法。
教材精选的课文都是名家之作，开头和结尾的写法，是学生模仿的好例子。例如《五彩池》《绍兴的船啊绍兴的桥》的开头结尾都各有特色，《五彩池》采用奶奶讲的神话故事开头，结尾以“原来五彩池不在天上”首尾呼应。《绍兴的船啊绍兴的桥》开头以歌谣点题，结尾以谜语点题，画龙点晴。
第三，积累好词佳句并学以致用。
每篇课文都有重难点句子和精彩片段，老师可以好好利用这些生动的例子，让学生体会这些词句段的妙处。例如，在学习《五彩池》一文时，我让学生积累了文中的多处“有的……有的……有的”排比句式，并让他们在习作本上练习仿写，这次练习，使学生在后来的习作描写中运用很熟练，起到了一定的作用。
第四，以生活为切入点，诱发学生习作灵感。
生活很精彩，尤其是学生，他们的每一天都充满着色彩，但是，他们却不善于捕捉积累习作习作题材，这就需要教师深入学生生活，时时引导学生观察体会，引发创作灵感。如，开学几天就是教师节，在我们的校园里有一种买雪喷等物品来渲染节日气氛的坏习惯，这次学生们也不例外，看着他们装饰一新的教室，我还以惊奇和兴奋，同时我对他们进行了一次勤俭节约的品德教育，由此为切入点，以“感恩教师节”为题，让学生们写一写，应该如何向老师表达自己的感恩之心，孩子们写的都不错，写出了自己的真情实感，我很受鼓舞。
以上几点是我近两周教学中渗透写作指导的做法，在实际教学过程中有些地方落实得还不够好，学生写作水平的提高不是一朝一夕所能达到的，需要我们老师坚持不懈地努力。
二、利用补白练笔，提高学生的写作能力
作文难，很多学生一提起写作文就挠头，不知从何着手，不知写什么。我们的习作课又是每单元一次，训练间隔时间长，练笔次数少，学生动起笔来就难上加难。但如果把作文教学渗透在阅读课中，巧妙利用生活的经历和课文的“空白”，挖掘训练“泉眼”，见缝插针地引导学生进行个性小练笔，把写作训练化整为零，化难为易，就能使学生轻松放飞写作的灵感，有效地提高写作能力和水平。
第一、生活经验补白：《感恩教师节》
在9月10日那天，学生们都特别兴奋，因为他们盼望这一天已经好几天了，他们一心想着在这一天好好地欢呼，好好地雀跃，他们想为敬爱的老师过一个快乐的节日。孩子们的心意是好的，把教室布置得焕然一新，黑板上也不再是冷冰冰的一片空白，多了孩子们亲手绘制的图案，还有他们真情的祝福话语。推开门的那一刻，我确实很惊喜，但是我也知道，孩子们还有很多花招，几年来一贯的彩喷今年肯定也不会少，所以我用罚写作业把他们的进一步计划打退了，因为我知道那种东西不便宜，而且没有价值，因此我针对此事，给他们讲了爸妈的辛苦，挣钱的不易，告诉他们，他们现在没有权利这样挥霍父母的血汗钱，而且我说：老师最希望收到的是独一无二的礼物，那就是你们你们的真情，你们的懂事，你们的上进，你们亲手制作小工艺……显然，我的话引起了孩子们的深思，教室里安静极了。对此，我给学生布置一个习作——《感恩教师节》，让孩子们想一想究竟该如何向老师表达自己的一份敬意，也希望就此刹住校园的不良之风。
第二、课文小练笔补白：《特殊的礼物》
学完《最美好的礼物》一课后，课后有一个小练笔：让学生回忆自己送人礼物或是接受礼物时的感受，可是当我问及这些时，孩子们都木木地没有任何反应，经过了解才知道，原来农村的孩子互送礼物的很少，即使有少数有过此经历，但是却没有更深入的认识。怎么办呢？我可不能放过这么好的一次练笔机会！这一课的主题是“给予比接受更令人快乐”，于是，我给学生布置了一项特殊的作业——送爸妈一份特殊的礼物，可以是刷碗、扫地、做饭，也可以是洗脚等等，想好送什么礼物，有什么目的，主要是写好送礼物的过程，体会爸爸妈妈不一样的心情，观察他们的神态动作，听听他们说了什么，写出自己送这份礼物后的心情如何，怎样体会“给予比接受更令人快乐”这一主题。这项作业不仅锻炼了学生的写作能力，而且对学生进行了情感道德教育，收到了良好的效果。
叶圣陶先生指出：“读写是两种能力，两种活动，相辅相成”。“学生读得好，才能写得好”。可见，读是写的基础，在教学中，我们语文教师只要具备强烈的资源意识，留心开掘，从阅读课中我们就能获得无尽的练笔点，就能有效地提高学生的习作能力。
三、以读促写的训练途径
读是写的基础，是为写积累素材，而写是读的效果的最终体现。因此，在语文教学中，我极其重视学生们读的练习，希望他们能在读中提升自己的文学素养，积累写作资源，提高他们的写作水平。我主要从以下几方面激发学生们读的兴趣：
1、课内精读的训练
在学习一篇新课文之前，我都会布置预习作业：①将课文读给家
长听，并让家长给予评价，签字；②读完之后要完成预习提纲的问题思考，比如：概括课文主要内容，找出不懂的词语并查字典等。这样的作业，让学生完成的过程有监督，有思考的空间。预习之后的教学活动更加顺畅，每次我们都以检查学生的读课文情况开始，根据学生课前预习做的批注，教师在课中再有重点地进行训练。
(1)抓描写生动的词句进行训练
描写生动的词不仅仅让我们能感受到文章的优美,而且可以感受
到作者情感跳动的脉搏。教师可以采取先指导情感朗读,继而将生动词句换成平实词句,然后比较朗读,体会描写生动句子的好处来进行训练。
(2)抓寓意深刻的词句进行训练
在小学高段语文教学中已出现了一些有一定内涵的词句,如富有哲理的、寓意深刻的、托物言志的,重在教师引导学生去感悟领会,而不是一味地灌输。这样的词句必须放到课文中去,找出与之相关联的内容并结合学生的实际经验,才能深刻领悟。
(3)抓简略或空白处进行训练
在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方,教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象,给文章简略或空白处加以补充,既使学生领悟了课文的表达方法,培养了他们的想象能力;同时还增强了学生作文的自信心,他们意识到自己能改课文了,是一件非常了不起的事,从而唤起了学生对作文的激情。
2.课外自由读的训练
这里倡导的自由阅读并不是无选择性和导向性的阅读,而是根据学生认知水平、心理特点进行的既开放又有倾向的阅读。
(1)好词佳句的摘录
学生课外阅读的量不做具体规定,但我订了一个最低限度“不动笔墨不读书”,在练习本上摘录好词佳句一页。
(2)阅读评赏活动的进行
教师或学生看到文质兼美的文章,可以读给全班同学听,然后进行
讨论,交流阅读心得。最后就文章的某一点或几点,学生进行片断练习。
(3)与语文课堂同步
每一节语文课，由原来的40分钟浓缩到30分钟，挤出来的10分钟留给学生自由阅览，并尽量提供课上交流的机会，让学生逐渐爱上阅读。
（二）攻坚、发展阶段：理论创新，有所突破
1．理论学习是基础，创新是根本。课题组所有成员认真交流探讨，并结合学校的课题科研实际做了认真反思。
2．我们以课堂教学为研究主渠道，抓住重点，探讨个性化教学的新模式，探讨个性化教学和发展学生思维的关系。
教学模式是沟通教育理论和实践的最好桥梁，我们通过一定的教学模式将个性化教学理论贯彻到个性化教学中去，这样才能达到经验普及的目的。研究过程中，课题组老师及时总结，并将成功的经验运用到教学实践。通过自主阅读，合作探究，师生互动的教学，展示了语文课堂的魅力，也体现了学生的个性。
（三）课题总结阶段：运用整合，总结结题
艰辛的探索产生了可喜的实验效应。我们首先看到的是，实验教师乃至其他教师的教学观念变了，意识到教学同样需要与时俱进，能逐步意识到以新理论指导实践的重要性，教学方法灵活了，教学手段丰富多了，青年教师也由一个高起点迈入，在实验中成长起来，能够熟练的驾御课堂，实施个性化教学。课题实验所带来的教学教研成果是明显的，成绩是可喜的，教师业务素质水平提高了，教学科研能力增强了，课堂教学面貌焕然一新，学生的学习积极性提高了，成绩稳中有升。然而，我们清晰地认识到，这只是提高我校教育教学水平的一个良好开端，在接下来的教学科研过程中，我们将把“小学阅读课堂教学中提高写作水平”课题实验研究精神继续延伸，深入挖掘，拓展课题中学生自主学习，合作探究，训练思维，个性发展的内涵。
三、课题需要进一步深入研究的问题
该课题进行了半年，对培养学生的学习兴趣和学习习惯，培养学生自主、合作、探究的学习方式，发展学生思维能力尤其是创造性思维能力等方面作了有益的探索，但还有许多实际问题亟待解决。例如，怎样促进学生由获取知识到形成能力的转化，怎样在语文个性化教学中促进学生个性得到全面健康的发展，个性化教学的评价问题等等，都是我们今后继续要研究的问题。
教改的路是艰辛的，但也唯有这种艰辛才能带给我们快乐和欣喜。我们已经取得了一些成效，但这只能作为我们今后继续课题实验的基础，我们将以此为动力，与时俱进，开拓进取。
