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《小学英语教学技能训练》2020年版吉林出版集团出版（全国百佳出版社）

2020-12-24 17:28阅读：

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王玉秋教授著《小学英语教学技能训练》2020年11月 由 吉林出版集团出版（全国百佳出版社）
《小学英语教学技能训练》2020年版吉林出版集团出版（全国百佳出版社）

小学英语教育事业大有可为（序言）

2001年《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》规定，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。同年，教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 ( 实验稿)》。其中规定了英语教学的目标是提高学生的综合能力。这种能力的培养必须基于学生语言能力与知识、 情感态度、 价值观、学习策略以及文化意识的全面发展。2011年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（简称《修订稿》）。《修订稿》突出了英语课程的工具性和人文性双重特性。
经过20年的理论和实践探索，我国小学英语教育取得了丰硕成果，积累了丰富经验。全球化、信息化时代背景下，我国经济、社会各方面都发生了巨大变化。因而学生所处地区的经济、文化水平以及学校办学条件、师资水平，家庭经济条件、父母受教育水平等因素都可能会影响到小学生的英语学习质量。所以国家需要从宏观上加强对我国小学生英语学习状态的测度与描绘，全面把握我国不同地区小学生英语学习的实际状况和学习潜能、发展趋势，及时调整小学英语课程标准和教材内容，加强教学方法改革，引入英语教学的新理念、新技术和新方法，切
实提高小学英语教学效率。
小学英语教师则要抓住小学生语言学习的敏感期和“最近发展区”，基于二语习得以及脑科学、心理语言学等学科的新理论，利用英语学科知识和文化元素，辅以歌曲、绘本、图文归纳、视听说、游戏、戏剧等多种方法，做好小学生英语学习启蒙教育。培养小学生英语学习的兴趣及多元文化意识，激发持久性学习动机，挖掘小学生英语学习潜能，增强学习成功体验，培养积极性学习态度和建设性人格特质。
王玉秋教授的《小学英语教学技能训练》课程与教学可以说是发挥着理论向实践转化的桥梁作用。作者简明扼要地介绍了有关二语习得理论及有效教学理论的主要观点和研究趋势，关注了“可理解性输入”、“最近发展区”、“自然顺序”、“情感过滤”、“学业情绪”、“中介语”、“文化适应”、“社会互动”、“建构性学习”、“认知学徒制”以及“系统功能语言学”等理论，并用以反思和指导小学英语知识和技能教学以及有效教学设计、导入、讲解、评价诸环节，最后提出了实践型、项目合作型、一体化小学英语师范生培养模式，应用所学理论和“认知学徒制”加强对师范生隐性英语教学观念的澄清与改进，为他们将来成为优秀小学英语教师奠定良好的观念和方法基础。
本书具有明显的实践性、时代性、整合性和生态性特色。理论联系实践，紧密结合小学英语课程、教材与教学实际收集典型案例进行分析，重视学生的全员参与和语境创设；中外文献引证充分，富有时代感和动态性，及时反映全球小学生核心素养标准和外语教学改革新动向，分析了新技术对小学英语教学所带来的机遇和挑战，并结合实际提出了应对策略。
书中内容具有很强的整合性，有机融合了二语习得理论、心理学理论、多元文化和有效教学理论；体现了语言及语言教学的生态性，将语音、词汇、语法知识教学与听说读写技能教学相互融合，相互促进，为小学生创设图文并茂、视听结合，多种感官协同活动的全浸式、生态式二语习得环境与文化氛围，将评价有机融合到教学过程中，努力实现英语学科文化的育人功能；重视大学－中学－小学以及学校－家庭－社区多元合作，形成整体育人有效机制和文化氛围。
我本人的研究领域主要是系统功能语言学理论和文体学、语篇分析，实践领域也主要关注大学英语阅读与写作教学。小学生和大学生二语习得的机制、学习目的及关注的重点有所不同。小学生更加关注学科教学对促进成长的意义，大学生英语学习的目的性更强；小学生正处于语言发展的敏感期并且形象思维、动作思维占优势，教学更需要创设真实的语言交往和体验情境，让小学生利用多种感官去感知和体验英语的语音、语调和词汇、语法的语用特征，体验各种对话和故事中所蕴含的情感、态度和文化要素。大学生的认知发展处于高级阶段，需要掌握各种语篇特点、文体风格和思维风格，更好地输入和输出，在丰富内心世界，提升专业素养的同时，为成为富有建设性、创新性的中国特色社会主义现代化事业的建设者而奠定良好的知识、能力和文化基础。
但二者又有许多共通之处。一是语言及二语学习本身有许多共同的规律，二是研究与教学范式也有一些共同趋势，例如有关大学英语语篇的研究、文体风格和思维风格的研究等也可以用以分析小学英语教师教学的课堂用语、话语风格、小学生的语言特点以及儿童文学的文体风格与思维风格，从而更加深入地探讨小学生阅读、写作与口语训练规律等。
另外，在大学英语专业的教学过程中，除了精读、泛读、口语、听力、写作、翻译等基础课程外，语音学、语法学、词汇学、语义学、语言学、语用学、二语习得、语篇分析、文体学、文学、文化概况等内容，都单设专门的课程，有专门的专家学者来教学。而在小学英语教学过程中，所有与这一切有关的内容都融合在一门“英语”课程中；从这种意义上来讲，小学英语教师真是了不起啊！他们需要是教学内容方面的多面手，又需要同时是学生在认知世界、思想教育和情感培育方面的导师。因而他们也需要更多的专业理论知识学习和教学业务技能培训。从这个意义上讲，王玉秋教授的这部著作有吉林出版集团在新时代大好形势下推出，可谓是恰逢其时。
希望王玉秋教授和广大英语教育事业工作者们能够进一步加强大学与中小学英语教学研究和实践的衔接，构建“一体化”、“生态化”、“自适应”英语教学改革模式，从基础抓起，全员参与，为我国新时期英语教学内涵式发展提供学术研究和网络机制支持。祝愿我国的英语教学研究和实践生态多样，枝繁叶茂，学科交叉，多元共进！也希望王玉秋教授在小学英语教师培养和教学改革方面继续深化研究，扎根实践，大胆创新，为中国的英语教育事业做出更大的贡献！
谨此与王玉秋教授和我国广大的英语教育事业工作者们共勉。
刘世生 博士（北京大学）
清华大学外国语言文学系教授
中国文体学研究会会长
2020年11月10日于清华大学荷清苑
《小学英语教学技能训练》2020年版吉林出版集团出版（全国百佳出版社）
《小学英语教学技能训练》2020年版吉林出版集团出版（全国百佳出版社） 第一章 绪 论
【本章导读】

《小学英语教学技能训练》发挥着理论向实践转化的桥梁作用。本课程的目标是：运用二语习得理论、有效教学理论反思和改进小学英语教学技能训练的各个环节。引导（准）教师将新的课程与教学理念、方法以及二语习得研究成果运用到教学设计和教学过程中，学会反思有关教育和教学的错误观念，通过同伴互动、教学视频与行为分析，不断更新观念，完善教学技能，提升核心素养。本书重视课程与教学的整合性、专业性、实践性、生成性、生态性等特色；教学中试图将英语语音、词汇、语法知识以及听说读写技能有机融合。加强师生合作和同伴辅导， 重视“认知学徒制”在师范生教学行为分析中的有效应用。加强英语教学技能训练课程文化建设，将显性课程与隐性课程相结合。利用新媒体技术及“翻转课堂”教学模式，推动学生自主学习和创造性学习。指导学生自制教学视频，自创儿童文学作品。加强阅读、听说与写作的有机融合，提高英语表达的准确性、丰富性和流畅性，将内隐观念显性化。加强审辩思维、共进思维和积极型、成长型人格的培养。将学习评价与学习分析嵌入教学设计和教学过程中，及时反馈与改进，以增强教学技能训练效果。打造学科课程特色文化，将优秀教学研究成果、技能大赛视频以及优良的辅导文化传承下去，推动小学英语学科建设和卓越小学教师人才培养。

【关键术语】

整合性integration；专业性specialization；实践性practicality；生成性generative； 显性课程explicit curriculum；隐性课程implicit curriculum；全浸式学习immersion learning；自主学习autonomous learning；教学设计instructional design；翻转课堂flipped classroom；认知学徒 cognitive apprenticeship；新媒体new media.

第一节 《小学英语教学技能训练》课程简介
《小学英语教学技能训练》课程紧密结合小学英语教师培养目标以及小学英语学科核心素养、教学内容进行设计，体现专业性、适切性、生成性、整合性、生态性特色，将新理念、新技术、新资源有机融入课程体系中，充分发挥学科课程的育人价值。

一、《小学英语教学技能训练》课程建设背景


（一）全球化、信息化对小学生核心素养及课程标准提出的挑战


全球化背景下人口流动加快，人口结构变得更加复杂，信息技术使得多元文化背景下的人际交往更加便捷，不同文化背景中的人通过多种方式进行直接和间接交往，在这样的背景下，多元文化理解显得尤为重要。
新技术给教育教学带来了新的机遇和挑战，人工智能、自适应学习技术、学习分析技术、学习增强技术、智能陪练、学习困难学生问题意识与精准教学、开放教育资源等给英语学习带来了新的视野、新的技术和新的方法。5G技术将扩展现实技术的应用场景和方式，学习、生活、工作方式更加灵活、多样。5G技术在精准医学、医生培训以及理工科模拟训练、在线制造、可视化分析、仿真实践，乃至人文社科的大数据分析，数字地理、教师仿真训练和授课等领域都有广阔的应用前景。同时新技术也造成更多青少年学生患上焦虑、抑郁、“网瘾”“自闭症”等心理问题。这一切不得不促使我们教育研究者、政策制定者和教师、家长重新调整学校培养目标，将科学与人文相结合，能力和素养相结合，突显人文涵养。
传统课程与教材具有统一性、稳定性、单一性等特点。新媒体时代学习资源呈现出立体性、关联性、生成性、生态性和自适应性等特点，教师可以与学生共同协商制订课程计划和学习方案，“协商课程”“课程定制”“资源包”“弹性学习”“综合课程”“多维课程”是新的课程形态。
学校组织模式、生存模式和教学模式、教学方法也发生了很大变化，学习的空间扩展，学习资源更加丰富，师生关系互助合作。小学英语教学中和谐关系的建立，积极的学习体验以及成长型人格，“可理解性输入”以及主动探索的学习态度、学习方法是有效教学的根本保障。
时代对我们教师教育课程与教材建设提出了新问题、新机遇和新挑战，我们需要重启思维，肩负起学科使命，面向未来，理性反思已有的课程、教材和教学并提出合理化建议，通过学科建设，培养高素质教师。

（二）国内小学英语课程改革背景


2001年我国政府颁布了《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，规定“从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤”。
《意见》中指出，“小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不允许将学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。”小学英语教学的目标要求如表1－1 所示。
2001年教育部颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 （ 实验稿）》。《课程标准》规定了“英语教学的目标是提高学生的综合能力。这种能力的培养必须基于学生语言能力与知识、 情感、态度、 价值观、学习策略以及文化意识的全面发展”。《课程标准》将学生的语言能力分为9级，其中1级和2级是小学生需要达到的目标。

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