“小学生习作教学激发兴趣的探索”小课题研究结题报告
2014-03-03 10:05阅读：
“小学生习作教学激发兴趣的探索”
小课题研究结题报告
玉田县玉田镇东姚庄小学 课题组
执笔人：张春伶
摘要：
古今中外卓有成就的文人，无不对自己所从事的事业有强烈、浓厚的兴趣，个体一旦对某种活动产生了兴趣，就能提高这种活动的效率。对习作活动自是如此。中国著名教育家孔子就提出“知之者不如好之者，如之者不如乐之者”。浓厚的习作兴趣会使个体产生积极的习作态度，推动他兴致勃勃地进行习作。在语文教育教学中，要提高学生的习作能力和习作水平，应十分重视学生习作兴趣的培养和激发，从实际出发，调查和研究小学生习作兴趣的现状，对指引小学习作教学的方向有着十分重要的意义。因此，我们就小学生习作兴趣的现状进行调查研究。
关注学生内在感受，创设情境，回归心灵。调动学生多种感官，丰富语言，激活思维。让学生能够表达真情实感，真正对习作产生兴趣，让他们笔下的文字，具备鲜活的生命力。
关键词：
pan >习作教学 兴趣
一、课题名称
小学生习作教学激发兴趣的探索
二、研究的背景、意义、价值、重要概念的界定
（一）研究的背景
近年来，小学生习作的总体状况不容乐观。大多数学生害怕习作，不会习作，对习作毫无兴趣。甚至习作在语文课堂上演变成了一种套用格式的“制式”学习。孩子们不会用文字来表达真实的生活和内心的想法。在他们的笔下寻找不到自然的美丽，生活的乐趣。反之，套话、假话、空话连篇。而教师不重视习作指导，不善于引导，缺少具体的教学策略和方法，导致小学习作教学前景不容乐观。因此笔者提出“习作教学激发兴趣的探索”这一研究课题。
（二）意义
“兴趣是最好的老师”，激发学生习作兴趣，是提升学生习作水平的有效途径。习作又是语文教学的半壁江山，是语文课程的重要组成部分，它无论对于全面提高学生的语文素养，还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。
（三）理论和学术价值
1.实践意义
（1）关注农村小学学生语文习作兴趣，帮助教师认识教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系。本课题的研究实施，将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题，特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因，从而转变教学观念，提高习作教学水平。
（2）通过主要问题的解决，为农村学校小学生习作教学提供有效的教学策略及方法指导，促进教师专业化发展和学生的有效学习策略的形成。
（3）通过研究，拓宽农村小学生的语文学习空间，丰富新课程教学理论，实现校本课程开发及农村课程资源的有效开发和利用。
2.理论价值
本课题研究将改变农村小学生习作教学的现状，完善农村小学习作教学的整体训练体系和专题训练体系；形成科学合理的农村小学习作教学评价机制；完善农村小学各学段习作教学及批阅的有效的教学策略；改变作文应试教学模式，实现教师角色转换。
三、研究的目标与内容
（一）研究目标
通过对儿童心理学和习作之间关系的研究，了解儿童成长中的需要，以《语文课程标准》为指导方向，探索一条在习作教学中培养低、中年级学生的习作兴趣和习作热情的新路子，让学生从学习作文起就明白：作文一定要倾注真情，说真话，说实话，说心理话，从而提高作文教学的效率，促进学生个性发展，培养学生的想象力，提高学生的作文水平。
1、培养农村小学低段学生习作兴趣，拓宽作文教学渠道。
2、探索农村小学作文起步教学指导的原则、方法及有效途径。
3、探索适合农村小学语文起步教学的有效训练体系和专题训练体系。
4、形成科学合理的农村小学习作起步教学评价机制，促进作文教学评价机制的创新与发展。
（二）研究内容
1、如何通过
“关注内心感受，回归心灵”的方式，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的习作热情，增强写好习作的信心。
2、如何调动学生多种感官，培养学生的观察力，想象力和思维能力，让学生会习作，在习作过程中感受到自由表达的愉悦。
3、通过研究探索“创设情境”“感受生活”“体验游戏”等习作方式的作用和效果。
4、通过研究，探索如何搭建评价平台，让师生在兴趣习作中教学相长得到共赢。
四、研究方法
1.问卷调查法：研究初期，通过调查农村小学语文习作教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题；个别访谈与问卷调查相结合，了解农村小学生作文个性心理表现及教师作文教学个性心理表现等，分析农村小学习作教学现状及成因，制订课题研究立项申请书，并向教研室呈送申请书。
2.文献研究法：旨在课题研究的过程中，通过对教学科学理论的学习，明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等，不断学习并借鉴成功经验，推进本课题的研究工作。
3.行动研究法：利用语文教学的各个环节，在学习、实践、反思、改进中探索农村小学习作起步阶段教学的有效性策略。
4.个案研究法：在研究的全过程中，对农村小学不同个性心理特征、不同层次的学生作文学习及学校语文教师作文教学进行长期的成长记录，研究他们在教与学的全过程中有无达到预期效果，以便及时调整课题研究的思路、方法等。
5.经验总结法：不断将调查、研究得到的数据及信息进行定性分析，将感性认识上升为理性认识，总结出农村小学习作起步教学的有效性策略。
五、研究的实施过程
本课题从2013年7月——2014年1月，总体分为三个阶段：
（一）组织准备阶段（2013年7月至2013年9月）调查现状、确定目标、确立课题实验班级。
（二）具体实施阶段（2013年9月至2014年2月）实验研究、积累数据、分段总结。
（三）总结深化阶段（2014年2月至2014年3月）数据分析、汇集成果、全面总结。
六、研究措施及保障
（一）加强理论学习。每位课题组教师必须深入钻研，用新的观念指导实践。
（二）围绕实验研究课题，开展实验。课题组定期举行集体研讨活动，形成良好的科研氛围。
（三）组长及成员自觉、及时、详实的做好有关课题的各类资料的收集与整理，总结经验及不足，建立规范的课题专栏。
（四）与日常工作相结合，把课题研究的任务落实到日常教育教学工作中去。
七、研究的效果、初步结论与创新之处
（一）研究的效果
1、学生的转变
（1）改变了学生的习作态度。经过实验，学生的作文兴趣有了较大提高，认为自己的兴趣有提高的学生占71.6%，因兴趣提高而更喜欢习作的学生增加了35.32%。能把习作当作一件乐事的学生占79.23%。能够自觉主动地参与习作的学生越来越多，有的学生还自发地把所见所闻写成文章，请老师批阅提意见。
（2）提升了学生习作兴趣。学生能积极主动参与学习活动，提出问题，讨论问题，发表意见。逐步形成了独立活动、集体讨论、小组活动、动手操作有机地结合。使学生能勇于质疑、释疑，善于发现规律，大胆发表不同见解，大大地促进了学生的习作兴趣。
（3）改变了学生的习作观念。在教师的引导下，学生产生了因兴趣而作文的习作观念。他们懂得作文是一种与人交流的方式，其目的是为了表达自己的真情实感，因而作文应写自己的所见所闻，所思所感，不必为迎合别人的需要无病呻吟，空喊口号，从而摒弃了作文假、大、空的弊端，写实、写真、写口、写心的自由习作，朴素动人，常常充满真情实感。
（4）丰富了学生的知识。在这几个月中，学生通过阅读、记笔记、写日记、办手抄报、作文园地、社会活动等，知识容量大大增加，习作兴趣逐步增长，习作能力日渐提高，并养成了随手记笔记，随时写日记的好习惯，为更好地进行兴趣作文打下了坚实的基础，同时也提高了学生的阅读水平，促进了阅读教学。
2、教师的转变
实验研究的历程是教学相长的过程。经过实验，不但激发了学生的作文兴趣，习作水平得到提高，教师在探索中更获得了长足的进步。
（1）提高了教师的教学科研能力。学校语文教师在进行了富有个性的教学活动后，积累了丰富的实践经验，撰写了不少教学论文和教案，教学科研能力有了整体的提高。
（2）改变了教师的习作教学观。通过今昔教学策略的对比，教师的作文教学理念有了很大的改变，不再崇尚填鸭式的技能、技巧教学法，而是引导学生观察生活，体验生活，感悟生活，在充分体验的基础上，激发学生的情感，培养学生观察、思维、表达的能力，因而习作教学过程轻松愉悦，张驰有度，充满人文情怀，彰显个性色彩，形成了新课程中以人为本的作文教学观。
（3）激发了课堂教学的灵动性。教师在课堂教学中能做到：激发兴趣，注重教法的新颖性；创设情景，创造认识的冲突性；反馈调控，突出教与学的针对性；体验成功，强化求知的进取性；民主合作，建立师生关系的和谐性。逐步营造了师生互动，生生互动的课堂教学氛围。
（4）提升了习作教学的素养。教师在引导学生学习作的过程中，在与学生的对话过程中，走进了学生的心灵世界。在童心童语构筑的世界里，感受儿童生活的纯真、鲜活、质朴，从而拥有一颗童稚的心，真正成为学生习作过程的组织者、合作者和引导者，找回久别的童心、童趣，从而更深、更广地理解儿童的内心世界。在师生互动中丰富了情感，加深了体验，生成了智慧，提升了素养，达到了教学相长的效果。
（二）初步结论与创新之处
1、观察生活，感悟生活是兴趣作文的途径。要想让学生喜爱上作文课，就必须使他们了解生活，热爱生活，理解生活，参与生活，感悟生活。
2、彰显个性是作文兴趣培养的方法之一。写自己亲身经历过的事，既熟悉又有感情，内容自然就与众不同了，往往能彰显独特的个性，让学生写自己的东西，兴趣自然就来了。真实是文章的生命，情感真挚是个性化作文的内涵。在作文过程中，教师应鼓励学生们存同求异，本着“人无我有、人有我新、人新我特”的思想，发挥自己的聪明才智，写出一篇篇富具想象力的作文来。
3、兴趣是最好的学习先导，培养学生习作兴趣是提高学生习作水平的重要保证。兴趣不是一蹴而就的，需要教师运用全新的教学理念与策略,精心培养与呵护，长期不懈地努力培养。
4、体现生活，洋溢趣味的评价方式。以赏析为主，体验成功乐趣，多给学生一些自我评价，多给学生一些赏识评价。
八、需要继续探讨解决的问题
（一）生活的真实与文章的价值取向问题。在研究中我们经常会发现：学生习作源于生活,真实得没有丝毫水分,但确实没有多大价值,该如何解决？
（二）学生能否在今后更长的学习生活中继续保持浓厚的习作兴趣，仍需我们的关注。
（三）生活的真实与艺术的真实的融合问题。儿童富于想象，小学生喜欢童话、寓言等文章样式。那么，这一类的习作是不是脱离生活，是不是不真实？我们该怎样指导学生进行创作？
九、参考文献
1、《小学作文教学心理学》---朱作仁，1993·福建教育出版社。
2、《语文课程标准》---中华人民共和国教育部。
