《一个豆荚里的五粒豆》教学课例
2019-10-02 15:23阅读：
试提问、启迪思维
以问促读学文学法
——《一个豆荚里的五粒豆》教学课例评析
张勇杰
2019.10.28
边读边思考，学习从不同角度提出问题是四年级上册“提问策略”单元的主要学习内容安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》是本单元的第一篇课文，学习针对故事内容尝试提问题的阅读策略，带着问题阅读理解故事，可以说是预测的延续。本课学习既学习提问阅读方法又受到帮助别人使他人快乐，自己也快乐的情感态度价值观的教育。
教学本课用两课时沉潜故事情境，借助文后问题清单提问样例初步学习提问方法，将全文尝试提问和聚焦后半部分内容提问相结合进行实践，然后引导解决核心问题助力课文理解，使学生学习提问方法和受到情感教育的思路进行两课时教学。
课时一，初感课文内容，自由模仿提问。
一、童话导，课题提问
。
上课伊始出示安徒生的照片，问“你们知道安徒生吗？他是写的什么的？他的故事有什么特点？”谈话交流童话特点是故事中的天地万物都是有生命，有思维，有感情的。今天再来读一篇安徒生童话《一个豆荚里的五粒豆》并板书课题并，追问：“看到课题你有什么想问的吗？”从童话的拟人化想象特点不断追问导入课题，延伸预测、引出质疑，使学生依据故事、勾起问题意识、激活探究思维。
【教学片段】
生1：这是怎样的五粒斗豆？
生2：他们之间会发生怎样神奇的故事？
师：是啊，预测一下他们可能会发生什么故事呢？（多数学生说到了故事内容）......那我们赶紧读故事，看和预测的一样吗？
在预测提问中利用学生对故事的渴望，渗透预测提问，立足课题初试牛刀，顺势利导进入学习，激发学生想知故事的兴趣。
二、读通文，识字知文。
1.初步明确策略，整体了解内容。“要全面读懂故事，是有方法技巧的。谁来读读课题下面的两行小字？看能否找到法宝。”一女生快速回答“读懂故事是要边读边思考，能提出问题。”我随即一转，“是啊，读故事要思考，还要不断提出问题。那就带着思考提问的法宝，以自己喜欢的方式读课文，思考从开头到哪里是写五粒豆的想法？剩下部分又是写什么？”指向具体的导语使学生通读故事初步思考，从情节发展思索故事结构，培养边思考边阅读的意识习惯。随后交流中让学生明白1-12自然段为五粒豆各有各的心愿；13-24自然段豌豆各自的用途结局，最后简单复述故事，明白主要内容。
2.再次默读课文，学字质疑画符号。初步感知故事后，引导默读课文，强调边读边思考。一是圈出生字新词，读准字音认识字形；二是在故事中自己有疑惑、想法的地方先画上问号。第二次放手默读，静心识字、思考故事发展，也是学生初步对课文自由质疑提问的浸润。另外，在交流中，着力当堂指导书写“豌、舒、耐”三字，使字词学习和课文理解相互结合，自我标记为有目的提问作好铺垫。
三、知方法，尝试提问。
在课题初问、两次通读课文默读标注之后，学生思考提问思路基本打开，于是借助课后提供的问题清单，教给学生提问角度，引导模仿提问实践。首先出示问题清单中的三个问题，引导学生明白针对课文内容提出问题；其次，放手学生静默读文，用六分钟思考提问。
【教学片段】
生1：豆荚里的五粒豆讲了什么故事？
生2：小女孩的病好了吗？
生3：五粒豆在豆荚里是怎样排序的？
生4：五粒豆的心愿是什么？
生5：妈妈为什么说说这棵豆苗是个小花园？（生6、7课后问题单内容）……
生8：豆荚里的五粒豆是怎么想的，僵硬是什么意思？
生9：五粒豆最后怎样了……
这是学生默读、尝试提问训练的真实反映，每位同学都写出了问题，展示积极性很高。生2、3、4、9能从课文内容提问，生5、6、7虽然是对课后问题的转述，体现了问题意识；生4、8问题意思相同，却开启了思考提问的大门，我清楚这两问题是理解课文的主干。从学生问题看，针对故事内容提问的方法是学生易理解的思考阅读手段，且基本能够运用。
然后梳理过渡，聚焦解决以问阅读。“同学们会思考、还会提问，这是阅读的好习惯！每个孩子都能从故事内容角度提出一两个问题，真厉害！若解决了问题，对故事就会有更深的理解，王**和张*都想知道五粒豆是怎么想的，他们各自有什么心愿呢？那就一起来帮他们找找答案。这一过渡，将学生思想从提问题拉回到解决问题，聚焦课文理解，提问是为更好地理解内容、培养语感服务的。
四、理问题，初感心愿。
学生再次跳读找心愿句子。交流之前我先抛出“我想了解一下，五粒豆在豆荚里的时候，他们有怎样的感觉？”学生很快找到了“这里既温暖又舒适；白天明亮，夜间黑暗。”PPT出示词句，随机引导评析句子，体会表达。
【教学片段】
师：“在豆荚里他们看世界是——”
生：“整个世界是绿色的。”
师“许多天过去了，豆荚变黄了——”
生“整个世界也变成黄色的了。”
师：豌豆在这既温暖又舒适的豆荚里一天天成熟，白天----
生：明亮。
师：夜间--
生：黑暗。
师：那夏天的时候整个世界是绿色的。他们也是---
生：绿色的。
师：秋天到了，他们---
生：变成了黄色。
师：有没有发现（看句子），这句话很有意思，“既温暖又舒适”“白天...夜间”有什么秘密？
生1：前半句有关联词“既...又
...”
生2：白天、夜间，黑暗、明亮是反义词。
师：真聪明！那谁仿照着说一句话？（学生略沉思）比如我们的生活......
生3：我们的生活既美好又幸福，白天学习，夜间看电视。
师：还不错，谁还想说？
生4：我们学习生活既快乐又舒服，夏天有凉爽，冬天温暖。
生5：妈妈做的衣服既合身又漂亮，夏天凉快，冬天暖和。
师：作者一这样简单的一句话写出了五粒豌豆幸福的生活，他们都有美好的理想。五粒豆各自有什么心愿？谁找到了第一粒豆的心愿，说给大家听。
……
学生交流“心愿”后顺势一转，“跳出豆荚的五粒豆，他们的心愿实现了吗？李**担心的问题小姑娘的病会好吗？我们下一节课再学习。这样在引导入情朗读各豆语言中感知心愿，将尝试提问训练与解决问题理解内容相结，知文义、练表达相互融合，顺理成章。
引导学生明确阅读思考、尝试提问是读书深入的法宝，也是本课学习的主要内容。理清故事情节，教给学生“依据故事整体提问”的方向和拐杖，放手学生模仿“例子”静心思考提出真问题，旨在培养学生阅读思考，在思考中质疑的习惯和能力，顺势引导交流问题，解决核心问题以达到理解课文的目的。在读、找、说中学习，激活思维、解决问题，积累语言、依据问题理解内容，可圈可点，同时，结课回归学生问题，留下悬念，为下节课放飞学习思考。
课时二
部分提问，理解助人快乐
一、悟性格，回顾内容。
上课伊始我故意神秘地问“同学们，我们做个比赛，看谁不看书，凭记忆能讲出课文讲了什么故事？”引导学生以简单语言概括故事后，PPT出示“回想故事中五粒豆的心愿各是什么？从各自的话语中你觉得他们各是怎样的性格？试着以朗读表现其性格。”学生在趣味竞争中回顾了各豆心愿，在朗读中感知豆子性格特点。随即聚焦“该怎么样就怎么样吧。”引导拓展读句子，使学生感受第五粒豆能适应环境，遇事冷静，正视现实又努力生长的性格特点。
【教学片段】
师：作为一粒豌豆，在有生长条件时该发芽——
生：该发芽就发芽。
师：阳光水分允许，豌豆该长叶——
生：该长叶就长叶。
师：该开花还得——
生：还得开花。
师：不论在怎样的环境里第五粒豆总是想该怎么样——
生：就怎么样。
师：是啊，这粒豆以一颗平常心对待处境和未来，只要自己有一丁点发芽生长的机会，便会努力发芽、扎根，拼命生长，乐观的开花结果，发挥自己的作用。那它在旧板裂缝里被青苔包裹，在小女孩的窗前是怎样努力生长，又给这位姑娘带来了什么呢？接下来我们一探究竟。
通过竞赛回顾，朗读体会豌豆心愿和性格，顺势紧扣第五粒豆的话“该怎么样就怎么样”进行拓展引导，使学生在对话思考中理解其含义，进一步内化其性格是尊重现实、乐观向上的生活态度，为小女孩“好起来”作好铺垫。
二、再提问，深度学文。
初步交流走进故事，带着“第五粒豆给小女孩带来了什么？”这个一问题，出示“请默读13-24自然段，针对这部分内容边读边思考试着提出问题，并写在课本20页空白处。”给出学习要求放手学生静心默读，针对第二部分故事内容再次训练提问能力。
学生经过5分钟的阅读思考，普遍写出一到两个问题，随后交流问题，然后小组进行交流、归并问题，然后引导归类树理能够帮助理解课文内容的核心问题。
【教学片段】
师：同学们，大家都已写出了问题，那我们一起来交流。
生1：为什么妈妈说说豌豆苗是个小花园？
师：看来你和编者想到一块去了。你是勇敢交流的第一人，不错！我也想知道，先把他记下来。（黑板简单记录：小花园？）
生2：这位妈妈是穷苦的，为什么还住楼房，还有工作？
师：你能联系实际提出问题，真的很厉害！在咱们农村一般看法是有工作、能上班、住商品楼房的人家是比较富裕。你有没有听说贫困户、特困户？（生点头）同样城市里也有生活困难的人，故事中这位母亲虽说住楼房、有工作，可女儿病了一年多了，疾病导致家庭贫困，说明这是个不幸的家庭，她就是城市里的特困户。这样说懂吗？
生2：懂了。
生3：豌豆苗在青苔里里为什么会长的这么好？（黑板一角板
