绘本下的主题探究活动
2016-12-09 11:00阅读：
文/邱雪华工作室成员陈丽
【摘要】：在20世纪末21世纪初，早期阅读概念正式出现，引发了教育界多方面的实践和探索，并积极进行阅读的建设工作，逐渐成为学前教育课程中的重要组成部分。国务院总理李克强在今年全国人大三次会议中谈到：书籍和阅读是人类文明传承的主要载体，希望全民阅读能够形成一种氛围，无处不在。可见，书籍已经成为一种人们生活中不可缺少的‘营养菜’，对于儿童来说尤为更甚，具有无可比拟的价值。随着幼儿教育课程不断的研究实践，现今的阅读不再仅仅是孤立的，而是与幼儿生活直接联系，当幼儿阅读的内容与实际生活产生关系，他们就会开始寻找感兴趣的话题，围绕这个话题展开一连贯的学习探究活动，阅读就出现了它的意义，从而发展幼儿多元化的学习。
【关键词】：绘本
主题探究
多元智能
一、绘本
“绘本”（Pictu
re
Book）的中文词源自日文，顾名思义就是“画出来的书。即指一类以绘画为主，兼有少量文字的书籍，也有人称为图画书①。图画书对于幼儿发展的价值是近年来讨论的重点，研究者普遍意识到绘本阅读对于幼儿发展有着丰富的价值，随着早期阅读的兴起，教育者开始关注阅读教学，从幼儿的年龄、兴趣出发，择取幼儿所需的绘本，从而丰富他们的生活经验。绘本发展至今，它的内容乃至书页的制作也在不断改良更新，满足不同人群的需要。如今的绘本画面精美、富有内涵，符合孩子的思维特点，能给孩子美的熏陶，更能激发幼儿的阅读兴趣，激发幼儿的想象，利于幼儿创造力的培养。因此教师在不断关注幼儿阅读的同时，也在探索思考，如何将绘本的内容作为支点，融入幼儿园课程之中——主题探究。幼儿园的主题探究活动本旨从幼儿的认知
①虞永平.让儿童图画书回到儿童. 早期教育. 2013年
特点和兴趣出发，提出问题，教师引导幼儿走进生活，动手操作、自主选择，主动探索，在感受、体验与探究的过程中获取知识、积累经验、得出结论并以自己的方式表征，在与教师、同伴交往互动的过程中获得解决实际问题的能力，获得积极的情感与体验。
开展绘本下的主题探究活动前提是为幼儿创设良好多元化的学习环境。建立园所绘本馆、设置班级图书区，放置不同类型的绘本，满足不同年龄段孩子的需要，让幼儿随时翻阅，从绘本中发现自己感兴趣的事物。杜威：“兴趣是儿童生长中的能力的信号和象征”，是“儿童已发展到什么状态的标志。”当幼儿意识到绘本对其具体生活活动的意义时，他们就会对绘本的内容开始产生兴趣，从而进一步挖掘自己所需的经验，藉此，绘本就可成为主题的来源或延伸。
二、主题的开展
绘本《我们的树》：故事里的一家人在每年圣诞节前夕都会开车前往路加森林，拜访在森林里的‘老朋友’——松树，这是棵不同寻常的圣诞树，它得到作为生命个体的尊重，并将与孩子一起逐年长大，同时造福森林里的大小动物们，彼时没有丰盛的大餐，没有喧闹的舞会，他们只带着感恩的心和简单的食物，与森林里的动物一起享受一段欢乐的时光。听完这个故事，孩子们羡慕向往，内心需求的某种物品的情感悄然而生，希望自己也有这么一棵属于自己的树。于是，教师与幼儿开始了以绘本为主轴的主题探究活动《我们的树》。在为期5周的主题学习中，教师设计了不同面向的探究活动：1.《拜访大树》观察记录表，请家人带着孩子走访街道、社区、花园，运用感官知觉，认识不同的植物与树，和家人一起印画树干的纹路，进而关怀大自然的环境。2.种植《我是小园丁》，幼儿更深入的了解各种植物，再藉由实际种植体验，培养幼儿细心观察之科学精神，也在期待植物长大的过程中，幼儿更加了解生命教育的意义。3.小小绘画家《我喜爱的树》，走出课堂走进大自然，幼儿藉由手中的画笔描绘眼前的一棵棵绿色的植物，表达对树的感恩之情。4.科学《树的各部位》，在这个活动中，教师借由绘本《子儿吐吐》，讨论胖念儿吞进去的种子，变成了什么？长出来的东西有什么？教师勤奋‘绣作’好树的各部分教具，与孩子讨论树的各部位名称及其主要功能，再由幼儿指出树的各部位并完成学习单。5.扮演《我是树》，欣赏绘本《两棵树》，加之学习完树各部位与功能等相关经验后，幼儿以分组投票或自愿的方式选出一位代表为树，让其他幼儿随意选择素材帮他装扮成树。6.亲子体验《拥抱大树》，爸爸妈妈们和孩子一起来到公园的大树下游戏、聚餐，快乐拥抱大树，享受甜蜜时光。7.《树宝贝》，欣赏完绘本《爱心树》后教师带领孩子展开讨论：树对人类的贡献？由此建立‘爱护植物’、‘节约用纸’等观念，并在班级展开节约用纸的具体行动。
在整个主题探究活动中，让孩子们共同探索奇妙的树世界，认识各种不同的树，从名称、外观的认识到实际探索，幼儿对于植物有了不同的体验；他们学会用身体、测量工具进行丈量工作，学会发现一些自然现象，从实际的种植、对植物的观察到期待植物的生长，这一连串的体验，就如走进生命教育的课程，与自己生活息息相关等等，这样的学习方式容易引起幼儿的兴趣，也因着兴趣引发幼儿主动学习、主动探索的科学精神及潜移默化感恩、珍惜大自然的关心和爱护。
绘本阅读之于课程，既是文学欣赏的对象，又是语言学习的范本，随着活动的展开，绘本更是会起到活动延伸的效果。主题活动《我身边的花》，正值春天，社区、道路两旁鲜花盛开，给孩子们提供了探究学习的丰富资源。孩子们的观察表详细，记录花的形状清晰。在此过程中，首先进行亲子实践“种植”，家长和幼儿一起种植花，每天观察花的变化，做好观察记录。虽是一个长久的过程，但家长们的坚持给了孩子们最好的榜样，让孩子潜移默化的感受学习的坚持性。接着开展“写生画《菊花》”、“花的结构”，“花的用途”、“市花—勒杜鹃”及“我最喜欢的花”等活动。整个主题结束后，孩子们由最初认识单一的一种花到能说出多种不同花的名称，了解了花瓣的多少、颜色的区别，花本身的作用及与人类的关系等；另外，教师在图书角中提供有关《花》的绘本，让孩子获得更多的认知，了解不同种类的花。如绘本《彩虹色的花》是极其温柔细腻的故事：一朵彩虹色的花，将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物了，最后，自己却被覆盖在白雪下面，可是，它的希望和梦想还在继续，当春天来到时，新的花朵又在阳光下绽放开来……。深圳第三幼儿园的园长是位爱读书的人，她将这本书与孩子们分享，前期的铺垫，活动的开展，看到一位园长细心和用心，用最特别的活动形式走进孩子的心理，让孩子享受阅读、爱上阅读。之后，教师制作绘本中的头饰，投放在角色表演区，让孩子用身体表现绘本中的内容，感受绘本中的情结，在幼小心中种下友爱的花。
“以儿童为中心”的班级环境创设也是实施主题活动重要的一部分。自18世界卢梭“发现儿童”以来，儿童与成人、课程、环境之间的关系便一直在发生着变化，各国儿童教学家都不约而同地高举“儿童中心主义”的大旗，倡导教师在设计课程、开展教育活动、创设游戏环境时要从幼儿的视角出发，满足幼儿的需要，追随幼儿的反应。以“儿童为中心”的班级毋庸置疑是有温馨、有安全感、有存在感，更甚是有被尊重感。本着这样的思想，在主题实施中，班级教室随处可见幼儿的作品、材料。教师把幼儿自己探索得到的成果一一展示，有观察记录表、不同形式的美术表征（平面、立体、废旧材料等）、亲子制作等等，从上至下都展现着幼儿的观察、思考、比较、发现、创意。幼儿在与环境的互动中，不仅仅自身获得了认知、情感、态度、行为层面的发展，也影响了同伴与环境的互动方式。这样的班级环境滋养着孩子，改善了师幼关系，跟随幼儿共同成长。
三、开启幼儿的多元智能
20世纪80年代美国著名的发展心理学家加德纳提出了一个全新的理论——多元智能理论，主张教育应尊重幼儿个体的独特性，关注幼儿发展的个别差异与全面发展的平衡点。因此在主题探究活动中教师应发现每个幼儿不同的智能结构和个人特性的潜能，在活动中采取更为个性化、适宜的教育策略，关注到幼儿在活动中具体的行为过程、行为方式，调整和改进教育方法，促进幼儿在原有水平上得到充分的发展。
以主题探究活动《我们的树》为例，幼儿的智能发展教师可设为自我认识智能：幼儿想办法获取学习资料，将环保意识用于生活；身体运动智能：幼儿乐意参与拾树叶的户外活动，知道绿化有益人的身心健康；数理逻辑智能：学习统计、分类的方法；人际交往智能：体验与同伴分工合作的乐趣；语言智能：乐意与同伴交流自己对树木的发现，用语言表达自己的想法和反手，喜欢欣赏树木的故事、儿歌；音乐智能：尝试用肢体语言表现种子、树木的生长，学习欣赏和理解乐曲的旋律；视觉空间智能：用剪、涂、贴、画、折的技能表现书的形象；
王海英.班级环境创设.幼儿教育.2013年9月
自然认识智能：观察树落叶的情景和树叶的形状，学习观察和探索身边的事物。
由此可见，在主题活动强调幼儿为本及一种开放式的教育模式下，并随着《纲要》《指南》的深入学习、教育观念的改变，我们已经深刻认识到幼儿是一个独
立存在、能实现自我建构知识的学习主体，因此，在主题探究活动中发展幼儿的
多元智能成为我们的关注焦点
以绘本为支点的主题活动，是一种课程内容的呈现和实施采用一种新的视角，教师在发现绘本资源的丰富性同时，也挖掘阅读对于幼儿学习和发展的价值，从而把绘本内容与幼儿生活结合起来，使主题活动的实施真正成为一个生活化、趣味性和综合性的过程，在此。强调绘本阅读的价值，并不意味着绘本阅读要成为园内单独的序列，绘本阅读应该融入和渗透到其它课程中，综合考虑其对幼儿发展的价值，使绘本阅读活动真正促进幼儿全面和谐发展的目的。
