小学数学学科核心素养
小学数学以前我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出了三维目标。新版课标《小学数学课程标准（修订稿）》（就是常说的2011版）中，将数学课程的总体目标与分学段目标按四个维度表述，也就是“四维目标”，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
在四维目标基础上现在又提出核心素养，这是对四维目标的发展和深化。从“双基”到三维目标，到四维目标,再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
所谓“核心素养”，是人们适应信息时代、知识 社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应 不可预测情境的必备品格和关键能力。 “核心素养”又被成为“21世纪素养”。
1、数感
关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
2、符号意识
能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
3、
小学数学以前我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出了三维目标。新版课标《小学数学课程标准（修订稿）》（就是常说的2011版）中，将数学课程的总体目标与分学段目标按四个维度表述，也就是“四维目标”，即知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。
在四维目标基础上现在又提出核心素养，这是对四维目标的发展和深化。从“双基”到三维目标，到四维目标,再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
所谓“核心素养”，是人们适应信息时代、知识 社会和全球化时代的需要，解决复杂问题和适应 不可预测情境的必备品格和关键能力。 “核心素养”又被成为“21世纪素养”。
1、数感
关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
2、符号意识
能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。建立符号意识有助于学生理解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。
3、