数学趣味性语言集锦
鉴于数学高度抽象性与小学儿童思维有很大具体形象性的矛盾，所以小学生学习数学是有一定困难的。对部分学生来说，会造成数学学习心理障碍，觉得学数学“苦不堪言”。在实际教学时教师讲解的很清楚，感觉学生应该能够掌握，但往往事与愿违，因此我们教师有责任和义务把数学语言变得有趣味性些，趣味性的语言易激发学生学习的积极性，也易于让学生记忆和掌握知识。结合自己教学和学习我特整理了“数学趣味性语言集锦”。
1．打比方
（1）教学口十口=10时，教师这样比方：“‘两个窗户后面藏着’许多神奇的数，聪明的小朋友，你能把它们找出来吗？看谁找得多，谁的本领大？”当学生无序说出各种答案之后、教师又比方说：“谁能像体育老师一样给这些算式排排队？”
（2）针对学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象，教师就这样提醒学生：“做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好菜，最后写全横式上的得数相当于把菜带回家，大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”
（3）在学习比大小认识了“〈”和“〉”后，有部分学生还是分不清，我就这样提醒学生，开口对着大数哈哈笑。
（4）在学习整千数的加减法时，如3000+8000 = （ ）差生容易把0多些或少些，我教学生把0看做糖，首先找同样多的糖，3000有3颗，8000也有3颗，都先放着，先算3+8=11，得数11也要有3颗糖，所以在11后面添3个0.
（5）在学习口算除法时，如600÷30=（ ），我们也可以把0看做糖，用去掉同样多的糖的方法，600去掉1颗糖，30也去掉1颗糖，这样很公平，就计算60÷3=20.
2.贴近生活的描述
（1）教学“小数点位置移动引起小数大小变化规律”：右手力气大，小数点向右移动，就扩大；左手力气小，小数点向
鉴于数学高度抽象性与小学儿童思维有很大具体形象性的矛盾，所以小学生学习数学是有一定困难的。对部分学生来说，会造成数学学习心理障碍，觉得学数学“苦不堪言”。在实际教学时教师讲解的很清楚，感觉学生应该能够掌握，但往往事与愿违，因此我们教师有责任和义务把数学语言变得有趣味性些，趣味性的语言易激发学生学习的积极性，也易于让学生记忆和掌握知识。结合自己教学和学习我特整理了“数学趣味性语言集锦”。
1．打比方
（1）教学口十口=10时，教师这样比方：“‘两个窗户后面藏着’许多神奇的数，聪明的小朋友，你能把它们找出来吗？看谁找得多，谁的本领大？”当学生无序说出各种答案之后、教师又比方说：“谁能像体育老师一样给这些算式排排队？”
（2）针对学生经常出现算完竖式而忘了写横式得数的现象，教师就这样提醒学生：“做竖式计算，就像到菜市场买菜，做完竖式相当于买好菜，最后写全横式上的得数相当于把菜带回家，大家可千万别只顾买菜却不把菜带回家。”
（3）在学习比大小认识了“〈”和“〉”后，有部分学生还是分不清，我就这样提醒学生，开口对着大数哈哈笑。
（4）在学习整千数的加减法时，如3000+8000 = （ ）差生容易把0多些或少些，我教学生把0看做糖，首先找同样多的糖，3000有3颗，8000也有3颗，都先放着，先算3+8=11，得数11也要有3颗糖，所以在11后面添3个0.
（5）在学习口算除法时，如600÷30=（ ），我们也可以把0看做糖，用去掉同样多的糖的方法，600去掉1颗糖，30也去掉1颗糖，这样很公平，就计算60÷3=20.
2.贴近生活的描述
（1）教学“小数点位置移动引起小数大小变化规律”：右手力气大，小数点向右移动，就扩大；左手力气小，小数点向