活动区材料可以共享吗 曹美丽
2014-06-16 23:10阅读：
活动区材料可以共享吗
景苑幼儿园
曹美丽
在一次区域活动时，一位小朋友拿着美工区画好的鸡蛋壳就到小餐厅那里去烹饪了，然后还让其他小朋友品尝香不香。正在他们玩得高兴得时候，老师走过来问：“你那个鸡蛋壳是从哪儿拿的呀？我不是说过哪个区的东西就得在哪个区玩吗？赶紧把它放回去。”于是，幼儿只好乖乖地将鸡蛋壳放了回去，脸上显出无奈的表情。老师对此的看法是：“不规定材料的游戏区域，活动室一会儿就乱糟糟，没法收拾。”
难道各活动区准备的材料就只能在本活动区玩吗？规定活动区的游戏规则，究竟是为了方便班级管理，还是促进幼儿发展？活动区的游戏规则如何规定，才能适宜幼儿的发展呢？
一、
自由是幼儿游戏的起点
案例中的结局——“幼儿只好乖乖地将蛋壳放了回去，脸上显出无奈的表情”明显地幼儿的自由受限，失去了游戏的积极性，自由在何处止步或被停职，游戏便在哪里终结。游戏的特征在于一方面要服务于教育的目的，另一方面要使儿童得到满足和快
乐，可通过两种途径增加游戏的自由，提高幼儿的兴趣。
途径1：降低材料的结构化程度。
从高结构材料向低结构材料转换，低结构材料自主空间大，可以玩出花样，游戏兴趣更持久。
途径2：实现活动区材料的共享。
所谓的活动区材料共享就是指教师在活动区游戏时间给幼儿一定的自由，幼儿可根据游戏的需要从任何区域选择玩具材料。为了便于取放材料，教师应把相互关联、种类近似的活动区安排在相邻位置。至于共享时的取放规则随时由幼儿讨论制定共同遵守。
二、反思规则抓住契机
作为教师我们应明白规则是为幼儿服务的，并不是为了方便教师管理，因此我们要改变规则，满足需要。活动中发现有益幼儿的契机后立即进行改变。如发现问题所在后再次进行尝试改变，依照幼儿的成长所需进行调整，不断优化规则，促进幼儿健康快乐发展。
三、有序共享，快乐发展
区域空间巧设置
小班：区域连通支持法。小班宜采用相关区域合并，相似或相邻的空间设计，满足材料共享的需要。如娃娃家与图书区域整合连通，鼓励孩子带着娃娃上图书区给娃娃讲故事，使得相对冷清的图书区也能吸引孩子。
中班：区域联动支持法。中班宜采用同一空间分隔成两个区域进行联动的方式，丰富游戏内容，增强角色意识、创设交往机会。如把原来的娃娃家空间区域一分为二，一边继续娃娃家游戏，另一边进行餐厅游戏。娃娃家的烹调玩具和食物材料都可放在餐厅使用，幼儿可以从娃娃家带宝宝来餐厅吃饭，饭后回娃娃家游戏，服务员也可到娃娃家做客。
大班：区域循环支持法。大班宜采用建立游戏区域循环链接的方式。如把美工区变成“小小加工厂”，把自制的成品放到小超市售卖，理货员签收、定价、摆放。娃娃家、表演区、餐厅等角色区幼儿都可根据自己所需购买，如发现物品损坏可送回加工厂维修，如不能维修放到分类回收箱。这样，不同区域打通，游戏循环往复，充满了变化，使得孩子们对每一次的游戏充满激情和期待，而乐此不疲。
