对核心素养与知识的关系的思考
2019-11-21 09:17阅读：
对核心素养与知识的关系的思考
基于核心素养重构基础教育课程与教学体系是我国面对知识社会、信息时代 挑战而做出的积极应对。核心素养作为课程目标、学习结果的最新表达，同时还 意味着对知识理解、知识观转型最新趋势的回应。课程与教学中的根本问题在于 知识问题，因此探究核心素养落地生根的路径有必要置于知识与素养的关系视域 之中，并在此基础上明晰素养内涵所蕴含的知识论意义，进而实现基于知识观重 建的视角探究核心素养的生成路径。
1.知识与素养的关系：知识观重建的必要性
从学习结果的角度理解知识与素养的区别，类似于知识掌握与知识运用两者间的距离。素养包含知识、技能与态度，但并非直接等于三者，不能机械地把素养还原为知识、技能与态度三个构成性要素，素养也并非单纯体现为一种知识记、技能熟练的低级技能或能力。“恰相反，唯有使知识和技能回到个人生活、社会生活和职业世界的具体情境中去探究与实践，方有素养的形成与发展。”素养是作为一种高级能力，能够灵活调动、运用包括知识层面的认知资源，技能与态度层面的非认知资源，胜任不可预测、复杂情境的需要，解决问题并实现自我的能
力。那么，素养所内蕴的知识论意义便在于摒弃传统知识观将知识视为现成概念或客观实体的知识信念，期待知识从客观符号、规律定理转化为具备资源活力、能够迁移与运用的工具、资源，通过知识的灵活运用解决复杂问题，从而实现知识的价值，最终为素养的生成提供知识基础。
2.传统知识观的限度：难以构筑素养生成的知识基础
新课程的深入推进实现了教育价值观的重建。我国基础教育课堂教学依旧深受传统知识观的制约，将知识视为客观世界的表征与映射，以现成性、实体性知识信念为旨趣。这一知识观的背后是二元论认识论，知识代表着对生活世界理性、客观的表征，而与主体相关联的生活世界、个人经验、个体探究等皆意味着无序、混乱的源泉，不具备知识论意义上的优先性。由此，学生在掌握现成性、实体性的知识过程中，便与个人经验、生活世界以及知识探究之间构筑了一道隔离，这道隔离使得学生在生活世界中的经验、感受与课堂实体性、概念性的知识学习无法自由连接，基于讲解、传授所获得的知识，除了满足课堂、应试等结构良好情境的需求，在复杂、不可预测的生活场域中却往难以迁移并灵活运用。
他们更需学习的是整合的知识、有用的知识，由此，回应基于核心素养教育变革的诉求，传统知识观的限度愈发明显。
在后工业社会、信息时代的时代趋势与基于核心素养教育变革的政策背景下，知识个人性的重要性显然不言而喻。唯有凸显个人价值、自我知识的建构，才不至于被急速膨胀的信息、知识所淹没与奴役。甚至，一旦忽略了知识的个人价值，知识便难以获得深入理解与创造性迁移。这就意味着，“学生的个人知识是其素养的基础、前提和载体。没有个人知识，断无素养形成。学生的学科素养建基于其学科思想。学生的跨学科素养建基于其生活理解与体验。因此，尊重学生的个人知识是发展学生素养的关键。”[19]同时，知识成为问题解决的工具、交往协作的媒介的最终目的便在于生成自己的思考与理解，而这不仅是个人知识的体现，亦是素养的另一种表达。
