论我国基础教育课程存在的问题及新课程改革
2014-12-16 12:05阅读：
摘要：针对我国基础教育存在的课程目标缺乏完整性，课程结构学科本位，缺乏整合性，课程内容缺乏时代性，课程实施的“忠实”取向，课程评价过于强调选拔功能，课程管理过于集中等存在的问题，去总结出相应的对策，旨在推进我国基础教育新课程的发展与完善。
关键词：基础教育课程、基础教育新课程改革、
目前我国基础教育课程存在着种种现实问题，严重阻碍我国基础教育的发展，更阻碍我国社会主义经济的发展，反思现行我国基础教育课程存在的问题，可归纳为以下的几个方面。
一、课程目标缺乏完整性。
一般来说，课程目标由四部分：认知、技能、情感和应用组成，具备这四部分完善的目标，有利于学生的全面发展与个性培养。然而，我国的课程目标更多地体现了社会的要求，各学科的要求大多是为升入高一级的学校而设置的，对于学生的全面发展与个性培养重视不够。在具体的课程目标上偏重于认知能力的发展，对于学校的创造精神、实践能力关注度不够，这就造就了学生知识面过窄，缺乏个性，创新能力和实践能力缺乏等片面发展的现象。
二、课程结构学科本位，缺乏整合性。
传统上我们对课程持一种“课程即学科”的观念，因而课程采用的是分科设计，学科课程所占的比重较大，活动课程与综合课程所占的比重较小，选修课微乎其微，而且各个学科之间相互独立，单独教学。这种分科过细的课程结构导致了不同学科之间缺乏联系与整合，课程门类过多等弊端。小学课程达到九门之多，初中则有13、14门课不等，这就加深了学生的学习负担，又导致了学生对现实世界认识的割裂，使学生缺乏综合分析和解决问题的能力，影响了课程的品质。
三、课程内容缺乏时代性
课程内容必须及时反映时代的进步，必须贴近生活。但现行基础教育课程的大纲和教程并没有充分反映出时代精神。培养“专家”的目标使课程内容繁琐、艰深，严密的科学体系脱离了学生的生活，也不适于培养现代公民的基本素质。难而偏的课程内容极大地增加了学生的课业负担，占用了学生开展其他有益于身心发展的活动的时间，繁重的学习负担导致中学生心理不健康甚至严重失衡的事件屡屡发生。此外，陈旧的课程内容难以反映时代的发展，制约了未来人才的培养。基础教育课程的“基础”被错误理解为简单、不变，导致课程内容“年年岁岁花相似”。
四、
课程实施的“忠实”取向。
课程实施的重要途径是教学，许多教师在课程实施中采用的是“忠实”取向，即按照课程者建立起来的一套程序和方法将课程计划付诸实施以达到预期的课程目标。这种课程实施观把课程看成了规范性的教学内容，教材成了学科知识的载体。在这种观念的指导下，
教学以教师、课堂、书本为中心，重视向学生传授“客观真理”，学生则在学习中重学习结果，轻学习过程，忽视独立思考和个性发展，缺乏思考、批判、创新的能力，重视认知目标，忽视情感目标，缺乏对学习方法、学习习惯、和人生态度的培养。在教学中教师重视的是学生“应试技巧”的训练，忽视学生德智体的全面的发展，这种教学窒息了学生的思维和智力，忽视了学生的交流，合作和主动参与，摧残了学生的兴趣和个性，导致了学生主动性、独立性的丧失，无法培养学生的批判意识、探究意识和实践能力。
五、课程评价过于强调选拔功能。
课程评价的方式是多种多样的，评价的功能也是非常多，然而，我国的课程评价手段和功能比较单一。过于强调评价的选拔功能，忽视评价的改进和激励功能；过于注重量的评价手段，忽视质的评价手段；评价中重视对结果的评价，忽视对过程的评价。许多教育主管部门和学校“应试教育”的观念很深，一张试卷定终身，使许多学生失去了学习和发展的机会，造成了学生之间的不适当竞争，这种竞争甚至下伸到小学、初中。对学校说，升学率成为评价教育质量的重要甚至是唯一的标准，对于教师来说，学生考试成绩的好坏成为衡量教学质量的唯一的尺度。
六、课程管理过于集中
长期以来，我国的课程管理体制是中央集权型的管理体制，但是我国不同地区之间的差异很大，发展很不平衡，而教育又与各个地区的经济社会发展密切联系，因此中央集权制的课程管理体制无法顾及地区、学校、和学生之间的差异，在很大程度上影响了教育质量。
我国的现行课程存在诸多问题，总体水平还不高，已不能适应时代发展的需要，决定了我国的基础教育课程改革势在必行，而这次的改革也不是以往课程的修修补补，而是在新的理念的指导下进行的全面彻底的改革。
教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改进基础教育课程体系，它涵盖幼儿教育，义务教育和普通高中教育。
新课程改革培养的目标，蕴含了多个方面，把德育目标与时代要求联系在一起，突出创新精神、实践能力、人文素养、环境意识教育，把基本知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来，既强调健康的体魄，又强调健康的心理。我国现行的新课程改革的内容，可归纳为以下的几个方面。
一、改变课程过于注重知识的传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
新课程改革倡导全人教育。对不同阶段的学生在知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出了基本的要求，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养良好的品行和终身学习的愿望和能力，正确处理知识、能力、情感、态度、价值观之间的的关系，克服过分注重知识传授和技能训练的倾向。各学科的课程目标都包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。例如:历史和社会课程（一）的目标：情感态度和价值观、技能、能力、知识；数学课程的目标：知识和技能、数学思考、解决问题、情感和态度；科学课程的目标有：科学探究（过程、方法、能力）、科学知识和能力、科学态度、情感和价值观、科学技术和社会的关系。课程标准对课程的分目标都提出了具体的要求。例如，物理课程标准对情感态度与价值观分目标提出了7点具体要求，即能保持对自然界的好奇，初步领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感；具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象，和日常生活中的物理学道理，勇于探索日常用品，或新器件的物理学原理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识，乐于参与观察、实验、制作、调查等学科实践活动；在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦；养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，具有判断大众传媒是否符合科学规律的初步意识；有将自己的见解公开并与他人交流的愿望，认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神，敢于提出和别人不同的见解，也敢于放弃和修正自己错误的观点；初步认识科学及其相关技术对社会发展，自然环境及人类生活的影响，有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献；有将科学服务于人类的意识，有理想、有抱负、热爱祖国、有振兴中华的使命感和责任感。
二、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设计九年一贯课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同和地区和学生发展的需要，体现课程的均衡性、综合性和选择性。
新课程改革要重建新的课程结构。一是强调综合性，构建分科课程和综合课程相结合的课程结构。在一定范围内设置综合课程。小学以综合课程为主。初中阶段设置分科和综合相结合的课程，鼓励选择综合课程。高中以分科为主，探索学分制管理。从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课。重组课程内容，加强学科知识与社会生活之间的内在联系，加强学科知识与学习者的联系，加强学科知识与社会生活现实的联系。二是加强选择性，以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。课程根据不同地区经济、文化、发展的需求以及学生多样化发展的需求，具有较大的个性与选择性。国家以法规的形式规定国家课程，并确定其基本标准，使学生通过对课程的全面学习，养成基本态度，掌握基础知识。基本技能。地方和学校根据自身的特点和需要，在执行国家课程的同时，设置和开发地方课程和校本课程并和国家课程融为一体，实现课程的多样化。三是加强课程结构的均衡性。我们要培养的是德、智、体、美全面、和谐、均衡发展的人，而不是培养某一方面得到发展的人。从小学起逐步按地区统一开设外语课，中小学增设信息技术教育课。农村中学的课程设置要根据现代农业发展和农村产业结构调整的需要，深化“农科教结合”和基础教育、职业教育、成人教育的“三教统筹”等项改革，试行“绿色证书”教育并与农业科技推广等结合。
三、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
我们一方面要选择适合现代社会发展需要的内容，另一方面要紧密联系学生的学习兴趣和生活经验，精选学生终身学习和发展必备基础知识和技能，正确处理社会需求、学科发展需求和学生发展需求在课程内容的选择和组织中的关系，体现课程内容的现代化。
四、改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动和个性化的过程，学习的途径是多方面的，包括在生活中，实践中的学习。实践证明，只有民主型的教师才是培养创造型人才的好教师。教师在教学过程中应与学生积极主动，共同发展，正确处理传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验和兴趣，推行研究性学习，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学会学习，使每个学生的能力得到发展。
五、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
新一轮基础教育课程改革把课程评价作为重要的内容，建立发展性评价体系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，是对课程评价理论的一大突破。一是要建立促进学生全面发展的科学评价体系。提出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。促进学生原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。在对学生的评价方面采取了三个新措施：教师在日常教育活动中，实施“促进学生发展记录与分析法”；实施“探究式学习评价”，促进学生综合素质的发展培养，学生的创新精神和实践能力；改进考试内容和方式。二是要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学质量。三是建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理、形成课程不断革新的机制。
六、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
良好的课程管理体制必须使“集中”和“分散”恰当地结合。因此，课程的结构和内容要适应不同地区的差异，不同学校的特点，以及学生的个别差异。为学生提供更多的选择性，就必须充分发挥地方、学校和教师乃至学生进行课程资源开发的主体作用，给地方和学校较大的机动时间和自由空间。
反思现行我国基础教育课程存在的问题，旨在推进我国基础教育新课程的发展与完善，推进整个教育的发展。
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