作为一名课改实验的语文教师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来的诸多意想不到的收获。我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视。
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导学案的使用时间还不是很长,有时拿着导学案上课竟乱了方寸,自己的教学思路完全被导学案的流程所束缚,导致整节课的教学流程不流畅。如何有效使用导学案,做到导学案为教学服务,而不是受导学案束缚呢?
基于以上的思考，我认为，一堂课的“导学案”设计，在达成目标及活动方案方面要做到不求“多而全”，力求“少而精”。攻其一点，不及其余，让学生在对单一任务和活动素材的反复感知和研磨中，在生生之间、师生之间多回合的思维碰撞中，变“我懂了”为“我想了、我问了、我说了、我做了”。在这个过程中，学生不知不觉地受到浸润，他们的语文素养也会不断得到提高。只有通过扎扎实实达到这样的目标，我们的课堂才能真正称为“有效”的课堂。