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作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”为指导，教学中，努力为学生创设编写童话的愉悦情境，鼓励学生大胆想象，鼓励学生写出富有个性的、体现童真童趣的语言，尽可能让学生在写作实践中获得编写童话的乐趣，体验编写童话的成就感。
教学目标：
1.引导学生回顾本单元课文《在牛肚子里旅行》，并能初步把握文章主要内容。
2. 在编写童话的实践中感受童话带来的快乐，激发创作童话的兴趣。充分调动学生的情感，引导学生入情入境。能够借助教材提示内容，大胆发挥想象，编写童话。
3.要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，能流畅、具体地记叙想象内容，把故事写具体。
4.培养学生独立构思的好习惯，并鼓励激发培养学生丰富的创造性想象力。
教学重难点：大胆想象创编童话，培养学生的创造性和想象力。
教学准备：多媒体投影。
教学过程：
一、
1.回顾课文，总结主要内容：
师：同学们，你们喜欢童话故事吗？
生：喜欢！
师：那我们今天接着感受童话故事。我们昨天学习了哪篇童话课文？
生：《在牛肚子里旅行》。
师：同学们，这篇课文的主人公是谁啊？还有谁？什么时间？干了什么事？
生：主人公是红头，还有青头，和大黄牛。时间：有一天。地点：是牛肚子里。事件：旅行。（学生一起说。教师板书。）
时间：
有一天
师：对，同学们，那这篇课文讲了什么内容那？谁来简单说一说，概括一下文章主要内容。可以根据路线图来说说。
预设：指名学生复述课文主要内容
生1：两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”，有一天，他们一起玩捉迷藏，红头被牛吃进肚子里，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里，蟋蟀青头用身体在牛鼻孔里蹭，牛打喷嚏把红头吐了出来，红头对青头表示感谢，青头说就算你在牛肚子里头经历了一次惊险的旅行吧！
师：内容可以精简一点吗？
生2：蟋蟀红头被牛吃进肚子里，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里，蟋蟀青头用身体在牛鼻孔里蹭，牛打喷嚏把红头吐了出来，红头经历了一次惊险的旅行。
生3：两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
生4：两位蟋蟀在玩捉迷藏，有一天，其中一只叫红头的蟋蟀不幸被大黄牛卷到嘴里，在牛肚子里旅行了一次。
师：可以根据黑板上给出的时间，地点，人物，事件进行描述。
生：有一天，蟋蟀红头在牛肚子里进行了一场惊险的旅行。
师：同学们，都来说一说这篇文章的主要内容吧。（所有学生都自己说一说，教师提示。）
设计意图：课标中明确要求第二学段学生能初步把握文章主要内容，兴趣是写好文章的基础，这点对于三年级的孩子来说尤为重要。作文教学让孩子快乐起来，才能激发起他们的内在驱动力。本节课在教学中注重趣味性，无论是创设情境导入，还是审清题意明要求都注重调动学生的兴趣，让孩子们在兴趣盎然身心愉悦的状态中投入编童话的实践中。
二、创设情境，鼓励创编
师：同学们，如果你来当作家，你想一想，你想让谁做你童话里的主人公？
生：同学（魔法师、公主、王子、国王……）、猛兽（老虎、豹子、蟒蛇……）、鸟（画眉鸟、燕子……）、铅笔（铅笔盒、转笔刀，橡皮……）等。
师：什么时间合适？地点那？
生：很久很久以前、从前，星期天、暑假里的一天，阳光明媚的早晨、一天中午、深夜、午夜十二点……
生：城堡里、学校里、山洞里、森林里、铅笔盒里、书包里……
（板书：学生们想象到的事物板书到黑板）
时间：
很久很久以前
阳光明媚的早晨
一天中午
深夜
午夜十二点
师：那接下来，我也为大家带来几个人物，你来看一看。（大屏幕出示图片，课本习作图片内容）
人物：
国王
啄木鸟
玫瑰花
师：再加上这些，我们一起来看看发什么了什么事情？想一想？？他们可能在干什么？那今天，我们就来一起试一试编童话吧！这一单元我们的习作就是“我来编童话”。（ 引出主题，板书主题。）（板书：我来编童话）
三、交流创编，集体创作
师：想一想，a.你的故事里有哪些人物？（可以从上面任选一个或者几个，如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”。）
b.事情到底发生在什么时间？是在哪里发生的？
C.他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？
1.个人编故事
师：下面找学生来编一遍故事，想一想，什么人物，什么时间，什么地点，发生了什么事情？
生1：一个春暖花开的季节，啄木鸟来到了森林，召集了森林里所有的小动物们，开起了化装舞会，舞会办的很成功，小动物都很开心！
师：真不错！谁还能说一说？
生2：午夜十二点时，铅笔突然蹦了出来，在书包里，大声地宣布午夜舞会现在开始，来了好多的人，铅笔盒，橡皮，本子，语文书，数学书，还有尺子一家。他们唱啊跳啊可高兴了！只听咣铛一声，书包里一下子安静了。是小主人从床上掉到了地上，醒了，原来是舞会是小主人做的一场梦啊！
师：他编的真好！我们给他鼓鼓掌吧！谁还可以编故事！
生3：从前，有一位公主，她很喜欢在森林里玩，一天她不小心误闯入了荆棘怪的山谷里，公主很害怕，她拼命的奔跑，荆棘怪的藤条穷追不舍，公主爬到了一块大石头上，无路可走，这时，一位王子出现了，他用宝剑砍断了荆棘怪的藤蔓，营救了公主，并把公主护送回了城堡，国王为了感谢王子救了自己的女儿，并把自己的女儿嫁给给了王子，从此，王子和公主过上了幸福的生活！
师：同学们，老师真为你们感到高兴啊！短短一会的工夫想象到了这么有趣的童话故事！想象力真丰富啊，故事编的真不错！
2.集体编故事
师：那接下来，我们大家一起来编一个故事怎么样？
生：好！
师：那我们来选时间，人物吧。很久很久以前，魔法师（公主、王子）……怎么样？地点那？
生：城堡里。
师：发什么了什么事情那？那我们接下开始吧！谁第一个来？
生1：很久很久以前，有一个魔法师，他的魔法很出色，大家都很喜欢他变的魔法……
师：接下来那？
生2：有一天，城堡里的公主，也想看魔法表演，就邀请了这我出色的魔法师来城堡里表演，魔法师的表演很受公主喜欢，公主邀请魔法师共进晚餐，可是，魔法师却嫉妒公主的美貌，给公主施了魔法，公主昏迷了，魔法师是占领了公主的城堡……
师：然后那？谁来接着编？
生3：后来，有一位邻国的王子路过，看到了公主，他把公主带到了自己的马车上，亲吻了昏迷的公主，公主醒了。王子把公主带到了自己的国家，从此，王子和公主过上了幸福的生活！
师：还有不同的结局吗？故事可以是美好的结局，也可以是悲伤的结局。
生3：后来，魔法师把公主囚禁起来，那个公主沉睡了很多年。魔法师一直占领城堡，成为了城堡的女王……
生4：后来，一直守卫公主的将军来了，他要打败魔法师，营救公主，他来到城堡，魔法师用魔法设了关卡，每一关都困难重重，第一关，文字关，将军绞尽脑汁才过了关，第二关，武力关，将军使出浑身解数打败了魔法师变出的猛兽们。第三关，是最难的，稍有差池可能断送了公主的性命，智力关，将军用自己高超的智商通过了最后一关，打败了魔法师，营救了公主，公主爱上了将军并嫁给了他，从此，过上了幸福的生活！
师：同学们的故事太精彩了！那你们可以把自己创编的故事写下来吗？
生：可以！
师：那我们来试一试吧！
设计意图：儿童的想象是自由的，他们最敢想象，也最会想象。这部分教学，教师尽量为学生创设不同的情境，让学生通过静止画面的观察、美妙想象的变幻、动态思维的变化等，拓展学生想象空间，拓宽他们的思维领域，让他们在多元、开放、灵动的课堂氛围中放飞自己的想象。课堂上学生的想象妙趣横生、奇特美妙，富有独创性和趣味性。
四、个性创作，成果展示
师：下面老师提要求：(大屏幕出示习作要求)
2.发挥想象，使自己的童话更有创意，更与众不同。
3.给自己的童话拟一个有新意的题目，注意题目要居中。
4.奖励：写200字奖励一颗星，写400字奖励两颗星。
师：下面同学们可以在你们的习作本上开始创作了！
学生开始书写创编童话故事，教师巡视指导，提醒学生书写格式。对部分学生的选题，构思等相关指导。
学生故事基本成型时，教师叫停，选几个比较好的童话故事给同学们读读。并提出问题，让学生改正，继续创编。
五、激励评价，课外延伸
师：同学们，读一读同桌的作文，请用波浪线将有趣的地方、生动的词句画出来。
生读（略）。
师：相互说说鼓励的话，再提些建议。
（生交流，教师关注学生之间的相互评析）
师：同学们真会欣赏他人的作文。好文章要大家一起分享，现在谁愿意来推荐同桌作文。
生进行推荐。（略）
师：把你画波浪线的地方读一读，好吗？（多名学生读文。）
师：同学们写的真好，推荐的也很好。那都来看一看同学们写的文章到底写了多少字,200字可以在本子上画一颗星，400字可以在本子上画两颗星。如果没写完可以用下课时间把文章写完再来换星吧！
师：下面老师给大家推荐一些童话故事，丹麦作家安徒生的《安徒生童话》、德国的格林兄弟的《格林童话》、叶圣陶的《稻草人》。(大屏幕出示推荐书目)
你还有哪些有趣的童话故事，课下可以和同学们交流一下！
设计意图：在教学中，教师注重学生“课堂习作实践的主动意识和合作意识”的培养，鼓励学生大胆地互评互改，在比较中找出各自习作的优点和不足，并在修改过程中不断完善。教师不用概念化的东西对学生进行说教，而是从习作中欣赏学生习作语言、童话情节，分享编写童话的乐趣，引导学生根据“主人翁”心理特点进行想象，通过欣赏学生成功例句进行习作指导，突出了学生的主体地位。
教学目标：
1.引导学生回顾本单元课文《在牛肚子里旅行》，并能初步把握文章主要内容。
2. 在编写童话的实践中感受童话带来的快乐，激发创作童话的兴趣。充分调动学生的情感，引导学生入情入境。能够借助教材提示内容，大胆发挥想象，编写童话。
3.要求学生能根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，能流畅、具体地记叙想象内容，把故事写具体。
4.培养学生独立构思的好习惯，并鼓励激发培养学生丰富的创造性想象力。
教学重难点：大胆想象创编童话，培养学生的创造性和想象力。
教学准备：多媒体投影。
教学过程：
一、
1.回顾课文，总结主要内容：
师：同学们，你们喜欢童话故事吗？
生：喜欢！
师：那我们今天接着感受童话故事。我们昨天学习了哪篇童话课文？
生：《在牛肚子里旅行》。
师：同学们，这篇课文的主人公是谁啊？还有谁？什么时间？干了什么事？
生：主人公是红头，还有青头，和大黄牛。时间：有一天。地点：是牛肚子里。事件：旅行。（学生一起说。教师板书。）
时间：
有一天
师：对，同学们，那这篇课文讲了什么内容那？谁来简单说一说，概括一下文章主要内容。可以根据路线图来说说。
预设：指名学生复述课文主要内容
生1：两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”，有一天，他们一起玩捉迷藏，红头被牛吃进肚子里，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里，蟋蟀青头用身体在牛鼻孔里蹭，牛打喷嚏把红头吐了出来，红头对青头表示感谢，青头说就算你在牛肚子里头经历了一次惊险的旅行吧！
师：内容可以精简一点吗？
生2：蟋蟀红头被牛吃进肚子里，从第一个胃走到第二个胃，又从第二个胃来到了牛嘴里，蟋蟀青头用身体在牛鼻孔里蹭，牛打喷嚏把红头吐了出来，红头经历了一次惊险的旅行。
生3：两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
生4：两位蟋蟀在玩捉迷藏，有一天，其中一只叫红头的蟋蟀不幸被大黄牛卷到嘴里，在牛肚子里旅行了一次。
师：可以根据黑板上给出的时间，地点，人物，事件进行描述。
生：有一天，蟋蟀红头在牛肚子里进行了一场惊险的旅行。
师：同学们，都来说一说这篇文章的主要内容吧。（所有学生都自己说一说，教师提示。）
设计意图：课标中明确要求第二学段学生能初步把握文章主要内容，兴趣是写好文章的基础，这点对于三年级的孩子来说尤为重要。作文教学让孩子快乐起来，才能激发起他们的内在驱动力。本节课在教学中注重趣味性，无论是创设情境导入，还是审清题意明要求都注重调动学生的兴趣，让孩子们在兴趣盎然身心愉悦的状态中投入编童话的实践中。
二、创设情境，鼓励创编
师：同学们，如果你来当作家，你想一想，你想让谁做你童话里的主人公？
生：同学（魔法师、公主、王子、国王……）、猛兽（老虎、豹子、蟒蛇……）、鸟（画眉鸟、燕子……）、铅笔（铅笔盒、转笔刀，橡皮……）等。
师：什么时间合适？地点那？
生：很久很久以前、从前，星期天、暑假里的一天，阳光明媚的早晨、一天中午、深夜、午夜十二点……
生：城堡里、学校里、山洞里、森林里、铅笔盒里、书包里……
（板书：学生们想象到的事物板书到黑板）
时间：
很久很久以前
阳光明媚的早晨
一天中午
深夜
午夜十二点
师：那接下来，我也为大家带来几个人物，你来看一看。（大屏幕出示图片，课本习作图片内容）
人物：
国王
啄木鸟
玫瑰花
师：再加上这些，我们一起来看看发什么了什么事情？想一想？？他们可能在干什么？那今天，我们就来一起试一试编童话吧！这一单元我们的习作就是“我来编童话”。（ 引出主题，板书主题。）（板书：我来编童话）
三、交流创编，集体创作
师：想一想，a.你的故事里有哪些人物？（可以从上面任选一个或者几个，如果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”。）
b.事情到底发生在什么时间？是在哪里发生的？
C.他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？
1.个人编故事
师：下面找学生来编一遍故事，想一想，什么人物，什么时间，什么地点，发生了什么事情？
生1：一个春暖花开的季节，啄木鸟来到了森林，召集了森林里所有的小动物们，开起了化装舞会，舞会办的很成功，小动物都很开心！
师：真不错！谁还能说一说？
生2：午夜十二点时，铅笔突然蹦了出来，在书包里，大声地宣布午夜舞会现在开始，来了好多的人，铅笔盒，橡皮，本子，语文书，数学书，还有尺子一家。他们唱啊跳啊可高兴了！只听咣铛一声，书包里一下子安静了。是小主人从床上掉到了地上，醒了，原来是舞会是小主人做的一场梦啊！
师：他编的真好！我们给他鼓鼓掌吧！谁还可以编故事！
生3：从前，有一位公主，她很喜欢在森林里玩，一天她不小心误闯入了荆棘怪的山谷里，公主很害怕，她拼命的奔跑，荆棘怪的藤条穷追不舍，公主爬到了一块大石头上，无路可走，这时，一位王子出现了，他用宝剑砍断了荆棘怪的藤蔓，营救了公主，并把公主护送回了城堡，国王为了感谢王子救了自己的女儿，并把自己的女儿嫁给给了王子，从此，王子和公主过上了幸福的生活！
师：同学们，老师真为你们感到高兴啊！短短一会的工夫想象到了这么有趣的童话故事！想象力真丰富啊，故事编的真不错！
2.集体编故事
师：那接下来，我们大家一起来编一个故事怎么样？
生：好！
师：那我们来选时间，人物吧。很久很久以前，魔法师（公主、王子）……怎么样？地点那？
生：城堡里。
师：发什么了什么事情那？那我们接下开始吧！谁第一个来？
生1：很久很久以前，有一个魔法师，他的魔法很出色，大家都很喜欢他变的魔法……
师：接下来那？
生2：有一天，城堡里的公主，也想看魔法表演，就邀请了这我出色的魔法师来城堡里表演，魔法师的表演很受公主喜欢，公主邀请魔法师共进晚餐，可是，魔法师却嫉妒公主的美貌，给公主施了魔法，公主昏迷了，魔法师是占领了公主的城堡……
师：然后那？谁来接着编？
生3：后来，有一位邻国的王子路过，看到了公主，他把公主带到了自己的马车上，亲吻了昏迷的公主，公主醒了。王子把公主带到了自己的国家，从此，王子和公主过上了幸福的生活！
师：还有不同的结局吗？故事可以是美好的结局，也可以是悲伤的结局。
生3：后来，魔法师把公主囚禁起来，那个公主沉睡了很多年。魔法师一直占领城堡，成为了城堡的女王……
生4：后来，一直守卫公主的将军来了，他要打败魔法师，营救公主，他来到城堡，魔法师用魔法设了关卡，每一关都困难重重，第一关，文字关，将军绞尽脑汁才过了关，第二关，武力关，将军使出浑身解数打败了魔法师变出的猛兽们。第三关，是最难的，稍有差池可能断送了公主的性命，智力关，将军用自己高超的智商通过了最后一关，打败了魔法师，营救了公主，公主爱上了将军并嫁给了他，从此，过上了幸福的生活！
师：同学们的故事太精彩了！那你们可以把自己创编的故事写下来吗？
生：可以！
师：那我们来试一试吧！
设计意图：儿童的想象是自由的，他们最敢想象，也最会想象。这部分教学，教师尽量为学生创设不同的情境，让学生通过静止画面的观察、美妙想象的变幻、动态思维的变化等，拓展学生想象空间，拓宽他们的思维领域，让他们在多元、开放、灵动的课堂氛围中放飞自己的想象。课堂上学生的想象妙趣横生、奇特美妙，富有独创性和趣味性。
四、个性创作，成果展示
师：下面老师提要求：(大屏幕出示习作要求)
2.发挥想象，使自己的童话更有创意，更与众不同。
3.给自己的童话拟一个有新意的题目，注意题目要居中。
4.奖励：写200字奖励一颗星，写400字奖励两颗星。
师：下面同学们可以在你们的习作本上开始创作了！
学生开始书写创编童话故事，教师巡视指导，提醒学生书写格式。对部分学生的选题，构思等相关指导。
学生故事基本成型时，教师叫停，选几个比较好的童话故事给同学们读读。并提出问题，让学生改正，继续创编。
五、激励评价，课外延伸
师：同学们，读一读同桌的作文，请用波浪线将有趣的地方、生动的词句画出来。
生读（略）。
师：相互说说鼓励的话，再提些建议。
（生交流，教师关注学生之间的相互评析）
师：同学们真会欣赏他人的作文。好文章要大家一起分享，现在谁愿意来推荐同桌作文。
生进行推荐。（略）
师：把你画波浪线的地方读一读，好吗？（多名学生读文。）
师：同学们写的真好，推荐的也很好。那都来看一看同学们写的文章到底写了多少字,200字可以在本子上画一颗星，400字可以在本子上画两颗星。如果没写完可以用下课时间把文章写完再来换星吧！
师：下面老师给大家推荐一些童话故事，丹麦作家安徒生的《安徒生童话》、德国的格林兄弟的《格林童话》、叶圣陶的《稻草人》。(大屏幕出示推荐书目)
你还有哪些有趣的童话故事，课下可以和同学们交流一下！
设计意图：在教学中，教师注重学生“课堂习作实践的主动意识和合作意识”的培养，鼓励学生大胆地互评互改，在比较中找出各自习作的优点和不足，并在修改过程中不断完善。教师不用概念化的东西对学生进行说教，而是从习作中欣赏学生习作语言、童话情节，分享编写童话的乐趣，引导学生根据“主人翁”心理特点进行想象，通过欣赏学生成功例句进行习作指导，突出了学生的主体地位。