教学过程：
一、利用迁移、大胆猜测。
1、回忆学习的几条规律。
2、说一说他们之间的相同点。
3、师：我们学习了积的变化规律和两条除法规律。那么我们能不能大胆的猜测一下：除法中存在第三条规律吗？如果有会是什么规律呢？
生1：被除数不变，除数和商变化相同。
生2：被除数不变，除数和商变化相反。
（教师根据学生的猜测进行板书）
二、验证猜测、研究规律。
1、验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小，商会随之缩小或扩大吗？
24
24
（学生小组合作验证）
汇报：
生1：从上往下观察，发现被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小相同的倍数，除数缩小几倍，商就扩大几倍。
生2：从下往上观察，发现被除数不变，除数缩小几倍，商就扩大几倍。
2、你能举例吗？
学生举例，交流。
3、师：生1你想说点什么？（我的猜测是错的）
3、师总结：大家通过合理的猜测、反复的验证，成功地发现了除法算式中，被除数不变，除数和商之间的变化规律，大家真了不起！
反思：
1、调整教材中的编排顺序。从课堂实施来看，先教商不变规律和除数不变规律，在此基础上探究被除数不变规律，比较合理。一方面便于实施提出猜想——验证规律——举例验证的学法指导，体现由扶到放，主动探究的学习方式；另一方面也遵循了由易到难、由浅入深的教学原则，便于学生掌握。
2、所选数据便于学生观察其乘除变化倍数。重视引导、点拨、发现规律。
3、重视数学条件意识和特例意识的培养。很多数学
一、利用迁移、大胆猜测。
1、回忆学习的几条规律。
2、说一说他们之间的相同点。
3、师：我们学习了积的变化规律和两条除法规律。那么我们能不能大胆的猜测一下：除法中存在第三条规律吗？如果有会是什么规律呢？
生1：被除数不变，除数和商变化相同。
生2：被除数不变，除数和商变化相反。
（教师根据学生的猜测进行板书）
二、验证猜测、研究规律。
1、验证第二个猜测：被除数不变，除数扩大或缩小，商会随之缩小或扩大吗？
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（学生小组合作验证）
汇报：
生1：从上往下观察，发现被除数不变，除数扩大几倍，商反而缩小相同的倍数，除数缩小几倍，商就扩大几倍。
生2：从下往上观察，发现被除数不变，除数缩小几倍，商就扩大几倍。
2、你能举例吗？
学生举例，交流。
3、师：生1你想说点什么？（我的猜测是错的）
3、师总结：大家通过合理的猜测、反复的验证，成功地发现了除法算式中，被除数不变，除数和商之间的变化规律，大家真了不起！
反思：
1、调整教材中的编排顺序。从课堂实施来看，先教商不变规律和除数不变规律，在此基础上探究被除数不变规律，比较合理。一方面便于实施提出猜想——验证规律——举例验证的学法指导，体现由扶到放，主动探究的学习方式；另一方面也遵循了由易到难、由浅入深的教学原则，便于学生掌握。
2、所选数据便于学生观察其乘除变化倍数。重视引导、点拨、发现规律。
3、重视数学条件意识和特例意识的培养。很多数学