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的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。
2.学知识：理解自然界中风的成因。
3.感情态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、教学重难点
1.重点：知道自然界中的风是怎么形成的。
2.难点：自然界中的风的形成推理过程。
四、教学准备：
1.前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2.前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3.备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
五、教学过程：
课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。（意在培养学生的探究与合作精神，在学习活动中自主地进行科学探究，在探究活动的过程中学会与同学合作，认识到合作是成功的基石。）
（一）提出问题
从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。在生活中，你都在哪些方面发现了风？在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？
学生在教师的引导下进行愉快的交流。
教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？ 今天，我们就一起来研究这个问题：风从哪里来（出示课题）
（二）想假设：通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因。
1.自己制造风，并研究人造风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？
学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？
学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车
深入引导：在生活中我们还可以怎样制造风？
学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）
学生交流自己所观察到的现象。
教师总结：这种人为制造的风称为人造风。
启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？
示范：吹 吹的是什么？空气。空气有什么变化吗？
学生猜测感受：人造风的特点。
共同发现：人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。
2.猜测假想自然界中的风是怎样形成的。
问题探究：大自然中的风千变万化，自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？ 根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录上。
小组讨论：风是怎样形成的。（小组同学各抒己见）
学生交流：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。
确定研究主题：同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你的想法！（生交流）
（三）制定方案
设计实验，验证自己的猜想。
（四）实施探究
怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？
设计实验：观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？小组同学先互相商量一下。
学生交流自己的设计思路：谁来交流交流你的想法？ （学生交流时，教师示范）
注意操作的规范性：这个小盘子是干什么用的？
注意实验操作的安全性：我们在实验中要注意什么呢？
（1）操作时要注意安全。 （2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？ （3）蜡烛和香不要烧到瓶子。 （4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。
注意实验操作的有效性：同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。
小组开始探究实验、科学观察、做好记录。
（五）展示交流
学生汇报。
（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？（烟向瓶子里冒）这说明有没有风？
（2）风是怎么来的？提示：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内外的温度有什么不同？
（3）实验说明，在什么条件下可以形成风？ 老师也设计了一个实验，做一个长方体的箱子，一面装上玻璃便于观察，在上面的一端钻一个圆孔，在另一个侧面的下方也钻一个圆孔，点燃蜡烛，将香放在小孔的旁边，会有什么现象发生？
我们做的都是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？
（风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。）
（六）拓展延伸
小组同学交流学习所收集到的风的资料，从中找出自己认为有价值、最感兴趣的三个问题，在全班交流，也可以提出问题，并指定学生回答问题。
有关风的问题还有很多，你还想继续研究哪个问题？
六、教学反思
在这一课中，无论是从题目还是内容来说，都比较简单，但是我也有我的困惑。我在讲课时，通过已有的材料进行实验，利用蜡烛、风筒、风叶等，学生小组根据本节实验目的做实验，在这其中，我感觉，学生可以通过实验感受风的形成，但是在表达风形成的原因时，却有了一定的难度，怎样让学生理解有关压力的知识，小结风的形成的原因时，颇费了一番脑筋，学生明白了，但是我感觉还是不理想，没有达到我的预期效果 。
2.学知识：理解自然界中风的成因。
3.感情态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。
三、教学重难点
1.重点：知道自然界中的风是怎么形成的。
2.难点：自然界中的风的形成推理过程。
四、教学准备：
1.前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。
2.前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。
3.备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。
五、教学过程：
课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。（意在培养学生的探究与合作精神，在学习活动中自主地进行科学探究，在探究活动的过程中学会与同学合作，认识到合作是成功的基石。）
（一）提出问题
从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。
师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。在生活中，你都在哪些方面发现了风？在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？
学生在教师的引导下进行愉快的交流。
教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？ 今天，我们就一起来研究这个问题：风从哪里来（出示课题）
（二）想假设：通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因。
1.自己制造风，并研究人造风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？
学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？
学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车
深入引导：在生活中我们还可以怎样制造风？
学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）
学生交流自己所观察到的现象。
教师总结：这种人为制造的风称为人造风。
启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？
示范：吹 吹的是什么？空气。空气有什么变化吗？
学生猜测感受：人造风的特点。
共同发现：人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。
2.猜测假想自然界中的风是怎样形成的。
问题探究：大自然中的风千变万化，自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？ 根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录上。
小组讨论：风是怎样形成的。（小组同学各抒己见）
学生交流：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。
确定研究主题：同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你的想法！（生交流）
（三）制定方案
设计实验，验证自己的猜想。
（四）实施探究
怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？
设计实验：观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？你认为这些材料可以干什么？可乐瓶为什么做成这样的？怎样设计这个实验呢？小组同学先互相商量一下。
学生交流自己的设计思路：谁来交流交流你的想法？ （学生交流时，教师示范）
注意操作的规范性：这个小盘子是干什么用的？
注意实验操作的安全性：我们在实验中要注意什么呢？
（1）操作时要注意安全。 （2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？ （3）蜡烛和香不要烧到瓶子。 （4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。
注意实验操作的有效性：同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。
小组开始探究实验、科学观察、做好记录。
（五）展示交流
学生汇报。
（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？（烟向瓶子里冒）这说明有没有风？
（2）风是怎么来的？提示：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内外的温度有什么不同？
（3）实验说明，在什么条件下可以形成风？ 老师也设计了一个实验，做一个长方体的箱子，一面装上玻璃便于观察，在上面的一端钻一个圆孔，在另一个侧面的下方也钻一个圆孔，点燃蜡烛，将香放在小孔的旁边，会有什么现象发生？
我们做的都是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？
（风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。）
（六）拓展延伸
小组同学交流学习所收集到的风的资料，从中找出自己认为有价值、最感兴趣的三个问题，在全班交流，也可以提出问题，并指定学生回答问题。
有关风的问题还有很多，你还想继续研究哪个问题？
六、教学反思
在这一课中，无论是从题目还是内容来说，都比较简单，但是我也有我的困惑。我在讲课时，通过已有的材料进行实验，利用蜡烛、风筒、风叶等，学生小组根据本节实验目的做实验，在这其中，我感觉，学生可以通过实验感受风的形成，但是在表达风形成的原因时，却有了一定的难度，怎样让学生理解有关压力的知识，小结风的形成的原因时，颇费了一番脑筋，学生明白了，但是我感觉还是不理想，没有达到我的预期效果 。